드라이커스와 고든의 부모교육이론 비교에 관한 고찰

소개글

드라이커스와 고든의 부모교육이론 비교에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 드라이커스와 고든의 부모교육이론
1. 드라이커스의 부모교육이론
(1) 애들러 심리학의 주요 개념
1) 열등과 보상
2) 우월을 향한 노력
3) 사회적 관심
4) 생활양식
(2) 민주적 양육방식 이론의 배경
(3) 부모. 자녀관계에 대한 견해
(4) 부모교육의 원리
1) 직접적 목표 또는 행동전략 파악
2) 아동의 잘못된 행동에 대한 이해와 전략
(3) 부모 연구 모임
(4) 드라이커스의 부모교육 프로그램의 효과
2. 고든의 부모의 교육이론
(1) 부모의 효율성 훈련 이론의 배경
(2) 부모. 자녀 관계에 대한 견해
(3) 부모교육의 원리
1) 수용 정도를 파악하기
2) 문제를 가진 사람을 찾기
3) 아동을 돕는 기술을 사용
(4) 부모교육의 형태
(5) 고든의 부모교육 프로그램 효과
1) 부모들에게 나타난 효과
2) 자녀들에게 나타난 효과

* 참고문헌

본문내용

능동적인 청취에서 기인될 수 있기 때문이다. 그러나 이러한 경우 자녀가 상호 문제해결에 적극 참여하지 않으려는 자세를 보일 수도 있을 것이다. 이 경우 고든은 부모가 자신의 감정을 나 - 전달법을 통하여 먼저 전달함으로써 문제를 해결할 수 있도록 제시하고 있다.
둘째로 제기될 수 있는 문제 상황으로는 부모와 자녀 양쪽이 모두 받아들이지 않을 때라고 기술하고 있다. 이 경우 대부분의 부모들은 옛 방식이었던 승자형이나 패자형의 두 방식으로 되돌아가려는 경향이 있음을 고든은 지적하면서 이를 절대 피하기를 제안하였다. 왜냐 하면 이 같은 상황일지라도 무승부 방법에서는 계속되는 대화를 통해서 가능한 여러 가지 해결안을 산출해 보는 제 2단계로 되돌아가는 여유 있고 탄력적인 해결방법을 채택한다던지 또는 다음 날로 연기해서 상호의견을 교환함으로써 더 깊은 곳에 내재하고 있는 문제를 인식하게 해 주는 계기가 마련되어 보통은 문제해결이 되기 때문이다.
셋째로 제시될 수 있는 문제 상황으로는 비록 해결안이 설정되었으나 자녀가 이의 약속을 이행하지 않아 약속이 깨졌을 경우이다. 이 상황에서 고든은 벌의 사용보다는 부모의 솔직한 감정을 그대로 반영될 수 있는 강한 나 - 전달법을 이용하도록 한다든지 문제를 재검토하는 여유를 보이는 것이 보다 효율적이라고 제안하고 있다. 이의 이유로는 자녀에게 그들의 모든 행동이 부모로부터 스스로의 책임을 다하고 또한 신뢰받을 행동을 하는 것으로 기대되고 있음을 알림으로써 상호신뢰와 약속이 강한 부모. 자녀 관계인 것을 재인식시킬 수 있기 때문이다. 따라서 자녀가 약속을 이행하지 않는 어떤 경우라도 부모는 계속적인 나 -전달법을 통하여 자신의 감정을 전달함과 동시에 자녀의 문제를 능동적으로 청취하는 것이 협박이나 벌의 사용보다 효율적인 것임을 고든은 명시하고 있다.
고든의 이 방법의 장점은 다음과 같다.
① 갈등을 해결하는 책임을 자녀에게 둔다.
② 해결방안을 제시함으로써 자녀의 인지발달을 촉진한다.
③ 대화를 증진함으로써 부모와 자녀 모두에게 감정상의 해를 끼치지 않는다.
④ 권위를 나타내려는 부모의 요구를 없애 준다.
⑤ 자녀의 자율적인 행동을 촉진시킨다.
이 이론에서는 자녀의 행동이 부모의 행동에 영향을 미친다는 것을 인식하는 점을 중요시하며, 부모의 권위와 요구를 인식하도록 자녀를 가르치는 점을 중요시한다. 더욱 중요한 것은 자녀의 자아개념을 손상시키는 권위를 사용하는 방법 대신 부모가 자녀와 동등한 입장에서 상호작용하는 방법을 제공하는 것이다. 자녀의 안전이 위태롭게 될 때는 이러한 방법이 부적당하나 일반적으로 훌륭하고 유용한 기술이다.
(4) 부모교육의 형태
P.E.T. 프로그램의 교육은 부모들을 가르칠 수 있는 강사교육과 부모를 대상으로 하는 일반교육으로 나뉘어 진다. 강사들은 본부 소속 6명의 전문가로부터 교육을 받은 후 자격증을 받게 된다. 교육은 이론 교육 및 실제 교육으로 구성된다.
강사는 목회자, 학교의 상담교사, 가정문제 전문가, 학교의 심리학자, 유치원 교사, 부모교육 전문가, 청소년 전문가, 사회사업가 등 인간관계를 다루는 분야를 전공하였으며 되고 또 이외에도 본인들이 P.E.T. 프로그램에 직접 참여한 후 강사자격을 취득할 수 있는 과정을 밟기도 한다.
강사들이 구성하는 P.E.T. 그룹은 1학급 10명 정도로 구성된다. 고든의 P.E.T.가 주된 교재이며 여러 가지 교수방법이 적용된다. 처음 부모들은 강사가 제시하는 시범에 따라 역할 놀이나 실제 생활 속에서 직면하게 되는 문제중심으로 상호 경험을 나누는 방법을 활용한다. 교육자체가 지식전달이 아닌, 가정에서 부모들이 당면하는 문제들을 직접 다루어 봄으로써 자신의 자녀양육 방법을 개선하는 방향에서 이루어진다.
(5) 고든의 부모교육 프로그램 효과
1) 부모들에게 나타난 효과
① 부모로서의 역할에 있어서 자신들에게 더욱 자신감을 가졌다. ② 그들의 자녀들을 더욱 잘 받아들이게 되었다.
③ 그 자녀들에 대한 신뢰도가 늘어났다.
④ 자녀들의 행위에 대한 이해심이 커졌다.
⑤ 민주적 태도의 신장과 독재적 태도와 행동의 감소를 보여주었다.
⑥ 자녀 관리 조사, 부모의 태도 조사 도구, 그리고 히어포드의 부모의 태도 측정도구와 같은 평가에 의해서 측정되어진 것과 같이 전체적인 부모의 태도, 그리고 또는 자녀 양육의 행위가 개선되었다.
⑦ 자신들의 자아 존중감이 증진되었다.
⑧ 자녀들과의 문제 발생의 횟수가 감소했다.
⑨ 걱정거리의 감소를 보였다.
⑩ 진보적인 교육 수단 사용이 증가되었다.
⑪ 공감, 이해, 긍정적인 고려, 적합성, 수용력 등의 평가에서 더 좋은 점수를 올렸다.
⑫ 어머니와 아버지들의 전반적인 긍정적 부모의 태도가 한결같이 좋아졌다.
⑬ 부모의 것과는 다른 신념을 가질 수 있는 자녀들의 권리를 더 기꺼이 받아들였다.
⑭ 부모와 자녀 모두가 상호간의 거리의 의미 있는 감소를 보여주지는 않았다.
2) 자녀들에게 나타난 효과
① 부모들과 함께 P.E.T.에 참석했던 자녀들은 콜버그 스케일에 있어서 도덕적 추론의 점차적인 발달을 보여준다.
② 지진아로 인식되었던 P.E.T. 부모들의 자녀들이 학교에서 중간 정도의 성적을 얻었다.
③ P.E.T. 부모들의 자녀들은 인간으로서의 그들의 수용력을 그들이 증가시키는 것으로 인정했다.
④ P.E.T. 부모들의 자녀들은 엉뚱하고 분열증적인 행동의 감소를 보였다.
⑤ P.E.T. 부모들의 자녀들은 자아 존중감이 증가되었다.
* 참고문헌
유안진.김연진 공저/ 부모교육/ 동문사/ 1997/
김영모 외/ 아동보육개론/ 한국복지정책연구소출판부/ 1999/
양옥승/ 보육학개론/ 학지사/ 1999/
이순형/ 보육학개론/ 학지사/ 2005/
장미경/ 보육학개론/ 태영출판사/ 2006/
이소희/ 아동보육론/ 대왕사/ 2005/
임수양/ 방과 후 아동지도 프로그램개발론/ 학문사/ 2001/
김진이/ 포괄적 아동보육서비스/ 고헌출판사/ 2002/
조인숙/ 방과후 아동보육시설 운영의 이론과 실제/ 1997/
김의영/ 아동보육론/ 동문사/ 1997/
박정문/ 아동복지와 보육사업의 이해/ 보육사/ 2000

키워드

부모교육이론,   드라이커스의 부모교육,   고든의 부모교육