장애의 종류와 특성

소개글

장애의 종류와 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
1. 지체부자유
(1) 지체부자유의 본질
(2) 지체부자유의 분류
(3) 지체부자유인의 프로그램 지도시 유의사항
2. 정신지체
(1) 정신지체의 본질
(2) 정신지체인의 프로그램 지도시 고려사항
3. 시각장애
(1) 시각장애의 본질
(2) 시각장애인의 프로그램 지도시 유의사항
4. 청각장애
(1) 청각장애의 본질
(2) 청각장애인의 프로그램 지도시 유의사항
5. 정서장애
(1) 정서장애의 본질
(2)정서장애인의 프로그램 지도시 유의사항
6. 학습장애
(1)학습장애의 특성
(2) 학습장애인의 프로그램 지도시 유의사항

결론

본문내용

끝까지 노력한다.
ㆍ무례한 언동을 하면 외견상으로 불쾌감을 나타낸다.
5. 정서장애
(1) 정서장애의 본질
정서장애는 불안정한 정서와 감성상태로 인하여 사회적으로 인정되는 행동을 수행하는 데 어려움을 갖는 상태를 의미한다. 이러한 정서장애의 정의는 정서 혹은 감정상태에 이상이 있다는 측면을 강조하여 ‘정서장애(emotional disturbed)'라고 불리어지기도 하며, 사회적으로 인정되는 행동을 수행하는 데 어려움을 갖는다는 측면을 강조하여 ’행동장애(behavioral disturbed)'라고 불리어지기도 한다. 그러나 ‘행동장애’의 영역은 학습장애의 일부와 정신지체와 같은 광범위한 증세의 장애인들을 포함하는 용어로 사용되기도 한다. 이러한 이유에서 특수체육에서는 용어의 혼용을 최소화하기 위하여 ‘행동장애’보다 ‘정서장애’라는 용어를 사용한다.
정서장애인은 다음과 같은 장애현상 가운데 한 가지 이상의 증세를 장기적으로 나타내어 일반적인 교육과정을 이수하기 어려운 사람들을 의미한다.
① 학습의 효과가 적다. 그러나 학습부진의 이유로 인지능력, 감각기관, 혹은 신체적인 건강상태라고 설명하기 어렵다.
② 교사나 학우들과 만족스러운 인간관계를 유지하지 못한다.
③ 일반적인 환경에 적절하지 못한 행동을 보인다.
④ 일반적으로 침울하며 불만족스럽고 수동적인 분위기(인상)를 갖고 있다.
⑤ 학습문제 혹은 학교관계자들을 접할 때, 일반적으로 비정상적인 신체적 증세 혹은 공포감을 갖는다.
이러한 증세를 갖는 정서장애인들은 ‘정신분열증’이나 ‘자폐증’이 대표적이지만, 사회적인 적응이 어려워 행동장애를 일으키는 사람들은 이에 속하지 않는다.
(2)정서장애인의 프로그램 지도시 유의사항
ㆍ정서장애인은 침착하고 안정된 분위기를 필요로 한다는 것을 이해한다.
ㆍ지도자가 기대하는 바를 정확히 알 수 있도록 학습환경을 조성한다.
ㆍ예상치 못한 일을 당연한 것으로 생각한다. 정서장애인은 새롭거나 위협을 느끼는 잠재적 상황에서 과잉행동을 한다.
ㆍ할 수 있고 할 수 없는 한계선을 설정한다. 수용할 수 있고 없는 행동을 명확히 하는 것은 가장 기본적인 일이며, 정서장애인들 자신이 활동하는 범위를 명확히 아는 것이 그들에게 안정감을 줄 수 있다.
ㆍ정서장애인이 분노를 적게 일으키는 방법으로 한계를 설정한다.
ㆍ한두 달 안에는 거의 발전되지 않는다는 것을 염두에 둔다. 이것은 장애가 심각한 정도에 달려있다. 지도자와 학생간의 신뢰감을 조정하는 것이 중요하다.
ㆍ사회적으로 수용되는 표현능력을 갖도록 도와준다.
ㆍ훈련은 권위적이 아니라 도와주는 태도로 확고하고 일관되게 실시한다.
ㆍ이름을 기억하여 부른다.
ㆍ성공할 수 있는 활동을 체계화한다. 실패감과 자신감의 결여를 극복할 수 있도록 성공적인 요소를 성취할 수 있도록 해야 한다.
ㆍ바람직한 행동을 유지하기 위해 긍정적 강화를 즉시 부여해준다.
ㆍ학생의 능력보다 지나친 한계나 기준을 피한다.
ㆍ개인차를 인식하고 학생의 요구에 적합하도록 활동을 견향한다.
ㆍ인내하고 이해하며 잊을 것을 빨리 잊게 한다.
6. 학습장애
(1)학습장애의 특성
학습장애는 정상적인 인지능력을 갖고 있어 정상적인 학습효과와 생활이 가능하지만, 특정학과목이나 상황에 대해서는 정상 이하의 능력이나 행동을 나타내는 장애를 의미한다. 이러한 장애의 원인은 특정 부분을 담당하고 있는 뇌와 중추신경계의 기능에 이상이 있기 때문이다.
학습장애는 일반적으로 언어적인 표현, 부분적인 기억 상실, 실어증, 말더듬이, 주현상은 청각장애, 시각장애, 정서장애, 혹은 정신지체 때문이 아니라 뇌의 부정확한 기능 때문이다.
학습장애는 장애영역에 따라 크게 세 가지로 분류할 수 있다.
①학습능력장애…특정분야의 인지적인 능력 저하로 특정분야의 학습에 어려움이 있는 장애인을 의미한다. 특히, 산수계산, 문장표현력, 혹은 책읽기에 어려움이 많은 것으로 나타난다.
②언어장애…인지적인 능력은 정상이나 언어습득능력에 어려움이 있는 장애인을 의미한다. 이러한 장애영역에는 문장이나 문법, 글의 표현법에 이상이 있는 학생은 이에 속하지 않으며, 단지 언어적인 표현, 언어해석, 그리고 특정한 발음장애 등이 해당된다.
③운동기능장애 …운동기능장애는 신체적인 기능은 정상이지만, 운동수행에 필요한 협응력이나 조정력, 그리고 방향감각이 부족한 장애인을 의미한다.
(2) 학습장애인의 프로그램 지도시 유의사항
학습장애는 명확히 구분되지 않기 때문에 때로는 정신 지체나 정서장애로 판단된다. 따라서 지도자는 학생의 요구를 간과하거나 이해하지 못하는 경우가 있다. 학습장애인은 지각-운동 능력에 결함을 나타내는 경우가 많은데 운동 프로그램을 잘 계획하여 실행하면 현저한 변화를 가져올 수 있다. 다음은 이들을 지도할 때 유의해야 할 사항들이다.
ㆍ학습에 어려움을 겪는 본질을 이해한다.
ㆍ현재의 능력 수준 범위 내에서 활동할 수 있도록 개인별 활동을 구체적으로 체계화한다.
ㆍ활동 가운데 수행 가능한 요소를 찾아 도와준다.
ㆍ진보속도가 작은 활동으로서 단순 과제부터 복합 과제로 점차적으로 변화시키고 긍정적 강화를 준다.
ㆍ수업상황에서 가능한 활동으로 교육적 개념을 강화하는 기회를 많이 부여한다.
ㆍ특정 학습 장애를 가진 사람은 실패와 좌절이 심하다는 것을 기억하고 도전 가능하고 성공적인 분위기를 만들어 주도록 한다.
ㆍ할 수 있다는 개념을 심어준다.
ㆍ자신의 신체를 잘 이해라고 공간적 개념과 이동 개념을 습득하도록 한다.
ㆍ연속적인 움직임 활동을 조심스럽게 실행해 방향 감각을 획득하도록 한다.
결론
장애의 종류와 그 특성 및 장애별 운동(프로그램) 지도시 유의사항에 대해 알아보았다. 지체부자유, 정신지체, 시각장애, 청각장애, 정서장애, 학습장애 등 각각의 장애를 갖은 장애인을 지도할 때는 일반인과의 교육과는 다른 입장에서 다가가야 할 것이다. 일반인들보다 다소 적응시간, 기간이 오려 걸릴 수도 있고, 배우는 과정에서 많은 혼란과 두려움을 느낄 수도 있을 것이다. 신체의 불편함으로 인해 배움이 어려울 것이지만 그들의 배우려는 의지와 자세는 일반인과 다를 바가 없을 것이다. 보다 과학적이고 실용적인 장애인 운동 프로그램의 지도가 실행되어야 하겠다.

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장애,   종류,   특성