교직의 성격과 교사의 역할

소개글

교직의 성격과 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교직의 특징과 중요성

2. 교직을 보는 관점

3. 교직의 전문성과 자율성
보고서를 마치며...

본문내용

헌신으로 학생들을 키우는 자기 희생이 필요로한다.
(2) 공공 봉사직관의 특성
교직은 사회적 봉사를 특징으로 함
(봉사는 아무런 대가없이 남에게 베풀어주는 아가페적 사랑을 포함)
학생들에게 아무런 이해관계없이 사랑을 베풀어주며 잠재적 가능성을 발전시키는 보람을 느끼는 직업
교직은 사회적 공헌도가 큼
학생들로 하여금 인격체로서 사회생활에 적용하게 하는데 기여하며 인간적 자원으로서 사회발전에 기여
3. 교직의 전문성과 자율성
(1) 전문성
교직을 전문직으로 보려는 일반적 특성
1) 그린우드(Greenwood)의 전문직의 특성
내면적으로 일관된 이론의 체계를 바탕으로 한 기술을 가지고 있다.
고도의 이론적 지석을 바탕으로 한 권위를 갖고 있다.
사회적 공인 아래 자격조건을 전문직 단체가 스스로 통제하고 있다.
전문직에 종사하는 자는 윤리강령을 준수해야 한다.
전문집단은 독특한 집단 문화권을 형성하고 있다.
2) 리번만(Lieberman)의 전문직의 기준
독특하고 명백하여 본질적인 사회적 봉사적 기능을 수행한다.
봉사적 기능 수행에 있어서 지적 기술을 강조한다.
장기간의 특수훈련을 필요로 한다.
개인적 또는 집단적으로 광범위한 자율권을 행사한다.
자율권 행사에 있어서 개인의 책임성을 강조한다.
전문직 집단활동은 개인의 경제적 이익보다 봉사성을 강조한다.
광벙위한 자치조직을 형성한다.
명확한 행동방향을 제시하는 윤리강령을 가진다.
3) 호톤(horton)
정교하고 사회적으로 용인된 과학적 원리를 바탕으로 하며 필수적인 사회적 요구를 만족시켜야 한다.
적절한 전문적 문화적 훈련을 필요로 한다.
특별하고 체계적인 지식을 보유해야 한다.
일반인이 지니지 못한, (한편으로는 선천적이고 또 한편으로는 습득된) 필요한 기술의 증거를 제시할 수 있어야 한다.
검증된 경험의 결과로 얻어진 과학적 기술을 개발해야 한다.
임무를 수행할 때는 자율성과 판단력을 행사할 것이 요구된다.
수행한 일에 국한되거나 일을 처리할 당시의 일시적인 것에 국한되는 것이 아니라 일종의 공익사업으로 간주되어야 한다.
과학적 지식을 기술로 적용할 때 집단의식을 바탕으로 해야 한다.
일시적 또는 징검다리와 같은 직업이 아닌 평생직으로서의 강력한 유인가가 있어야 한다.
윤리강령 속에서 그를 실천하면서 살아가는 사회적 책임성을 인식하여야 한다.
→ 위의 내용을 정리하면 전문직은 단순한 기술이 아니라 고차원적인 지식과 이론을 바탕으로 하며 장기간의 교육을 통한 자격을 습득해야 하며 이러한 특성이 아무나 전문직을 가질수 없게 하며 그만큼 사회적 지위를 높게 하고 권위를 인정받으며 타율보다 자율성을 수반하기 때문에 사회적 책임이 크고 이를 강조하기 위해서 윤리강령을 제정하여 스스로 통제를 가하며 위신을 지키고자 노력한다는 것이다.
그러나 교직의 전문적 특성의 현실을 살펴보면 교직은 전문직으로서의 특징을 부분적으로밖에 충족안됨
(2) 교직을 전문직으로 볼수 없는 이유
첫째 : 교직은 다른 전문직과는 다르게 교사들과 일반인들의 구분 지을 만한 지식을 독점하지 못하고 있으며, 교육현장에 적응할수 있는 잘 다음어진 지식체계 부족하다.
둘째 : 대부분의 전문가들은 그 구성원들의 능력을 일정수준 이상으로 보장하기 위해서 양성프로그램 인가, 자격증 수여, 채용에 다른기준과 요건을 엄격하게 규제하고 있는 데 반해서 교직에서는 느슨하게 관리한다.
셋째 : 전문직에 있어서는 그 직업의 구성원들에게 전문적 판단을 할수 있는 자율권이 부여되기 때문에 일반인의 통제나 외부의 간섭은 최대의 적이된다. 그러나 교직에서는 중요한 교육정책이나 시책이 교육행정기간에서 결정되어 학교로 하달되어 관료적 조직의 최하위에 위치하게 됨으로써 행정적 권위를 수용하지 않을수 없고, 이로 인하여 전문적 자율성 약화된다.
리치(Rich)
전문직의 특성과 현재 교직의 전문성이 반드시 일치하지 않는다고 보고 교직은 반전문직에서 전문직으로 발전해 가고 있는 “형성되어 가는 전문직(emerging profession)이라고 주장
(3) 교직이 전문직으로 인정받기 위한 유의점
교사에 대한 장기적 훈련과 실습 그리고 엄격한 자격 요건 적용
교사들도 자신들의 복지보다 학생들의 성장발달에 대한 봉사에 사명감을 가져야 함
교사들은 교육활동과 학생지도에 광범위한 자유를 행사하며 그 반면에 교육자로서 사회적 책임감 더욱 가짐
교직에 종사하는 교사들은 동료들로 구성된 조직체를 통해서 그들의 행위를 자율적으로통제해 나가야 하며 교원 윤리강령에 따라 행동
교사들은 부단히 발전하는 사회ㆍ문화와 기술ㆍ과학을 이해하고 이를 학생들에게 교육시키기 위하여 부단히 연구하고 노력하여 전문성과 자질 신장
(2) 자율성
자율성에 대하여 웹스터(Webster)사전에서는 자치적인 힘과 권리를 갖는 것 외부의 조정 없이 일을 추진하는 것의 2가지 특성을 제하고 있다.
그런데 전문직에서 요구하는 자율성은 자치성과 외부의 조정 배제 외에 책임성을 내포 , 즉 전문적 성질의 업무를 하자 없이 관리 또는 처리하기 위하여 전문직인들에게는 용인된 권한과 더불어 책임이 뒤따른다는 것이다.
그러므로 교사직이 갖는 자율성도 역시 일방적인 자치성에서 한 걸은 더 나아가 능력 발휘의 책임성이 따른다. 그리고 이 자율성의 발휘는 언제나 학생과의 관계성에 의해서 성립된다. 즉, 학생이 교사의 자율성을 인정하고 순응하는데 반하여 교사는 책임성을 가지고 자율적 행위를 나타낸다는 것이다.
보고서를 마치며... 현직 교사가 수천만원씩 받고 학생들의 성적을 조작해줬다는 기사등 하루가 멀다하고 교육계의 비리 관련 기사를 보게된다. 앞에서 발표한 교직관엔 어떤 종류가 있다란 그런 이론적인 부분에 치중하기보다는 교직관이 무너져가고 있는 지금 교직사회에서 앞서 발표한 교직관을 바탕으로 어떻게 교직관을 재정립하고 앞으로 교직사회에 나가서 저실천해나갈지에 대해서 고심해보는 시간이 되었다고 생각하며 보고서를 마친다.
參考文獻
김동규(2006). 교사론. 서울 : 교육과학사.
김정한,박종흡(2004). 교육행정 및 경영의 이해. 서울 : 형설출판사.

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