다중지능이론

목차

가드너의 다중지능

가드너가 제시한 8가지 지능

다중지능이론과 학교교육

교육 현장에서의 다중지능이론

본문내용

기술), 학업, 체육 영역에서 하루의 1/3의 시간을 보낸다는 것이다. 이 때 이 다섯 가지 교육과정 접근에 있어서 어떤 처방적 교육이 아니라는 것이다.
라. 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가한다.
미국에서 다중지능이론의 대두로 기존의 지필검사 중심의 평가가 수행평가로 옮아가게 된 것에 주목할 필요할 있다. 수행평가는 "교실에서 배운 지식이나 기능을 실제적인 생활 속에서 실제적으로 수행해 내는 것"과 관련되어 있다. 수행평가의 예로 박사과정의 학생이 박사학위논문을 써서 통과하는 과정을 들 수 있다. 박사학위논문은 결과만을 보는 과정이 아니라 주제 선정에서부터 자료 수집 및 분석과 해석, 그리고 결론의 도출에 이르기까지 전 과정을 지도교수와의 지도와 협력을 바탕으로 만들어져 가는 과정이다. 수행평가는 바로 교실에서의 평가가 이런 과정을 거쳐야 한다는 것을 보여준다.
다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 학생들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴리오와 같은 학습 결과물을 통해서 보여주도록 한다. 심지어 학생들은, 교사가 정한 기준에 맞으면, 학생 자신들이 고안한 평가방법으로 평가받을 수 있도록 한다. 향상보고서, 프로파일, 완전이해, 표준화검사 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다.
교육 현장에서의 다중지능이론
가드너가 주장하는 다중지능이론은 교육의 다양성과 학습자의 개성을 존중하고 있다. 모든 학생들은 여덟 가지 지능에 대한 지적 성향이 서로 다르기 때문에 어떤 전략은 한 집단에게는 효과적일 수 있지만, 다른 집단에게는 그렇지 못할 수도 있다.
교수도구로서 음률은 음악적 성향을 가진 학생들로부터는 열성적인 반향을 불러일으키겠지만, 음악적 재능이 없는 학생들에게는 아무런 감동을 주지 않을 수도 있다. 교수도구로서 그림과 심상의 사용은 공간적 성향이 있는 학생들에게는 효과가 크겠지만 신체적, 언어적 성향의 학생들에게는 효과가 없을 수도 있다.
이와 같이 학생들 간에는 개인차가 있기 때문에 교사들은 여러 가지 다양한 교수전략과 교수도구를 구사해야 한다. 교사가 각 지능에 따라 교수전략을 수시로 전환하면 학생들은 하루 일과 중이나 혹은 어떤 학습활동시간 중에 자기의 지능에 맞는 수업방법을 발견하게 되고, 학습에 적극적으로 참여하게 될 것이며, 학습의 효과를 높일 수 있게 되며, 자신의 능력을 한껏 펼칠 수 있는 직업에 대해 미리 생각해 둘 수 있는 기회를 부여하게 된다.

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