사회복지 장애인 특수학교

소개글

사회복지 장애인 특수학교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 장애의 개념

Ⅲ 통합교육

Ⅳ 특수교육

Ⅴ 전북맹아학교

Ⅵ 학교사회복지사의 필요성

Ⅶ 결론

Ⅷ 코멘트 & 질문 및 답변

본문내용

고 들었습니다.
(7)_Q: 아무래도 시각장애인 안마사들을 꺼려하는 사람들이 있을 것 같은데 현실적으로 안마사 자격증으로 사회로의 복귀가 잘 이루어지는지에 대한 것과 방과후 교실이 이루어지고 있다고 하셨는데 참여도는 어떠한지 궁금합니다.
A: 현실적으로 맹아학교를 졸업하고 사회로 나아가서 안마사로 취직해 일을 하고 있는 사람도 많이 있다고 맹아학교 선생님께서 말씀해 주셨는데요, 물론 인식의 변화가 되지 않은 한국에서 장애인 안마사를 꺼리는 사람들도 있겠지요!! 하지만 시각장애인도 똑같은 사람이며 실력이 월등하다면 아마도 꺼려하는 사람이 없지 않을 까요 오히려 시각장애인에게 더 안마를 받으려고 하지 않을까라는 생각이 듭니다. 또한 방과후 교실은 자율적인 방침으로 아이들의 참여도가 좋았는데요, 강압적인 교육이라기 보다는 하나의 즐거운 놀이처럼 여기며 즐거워하는 모습을 보았답니다.
(8)_Q: 아직도 장애인들을 받아주지 않는 학교에 대해서 어떠한 대안을 마련할 수 있는지 설명을 해주세요. 또 장애인특수학급이라는 것도 설명을 해 주셨는데요, 이것은 정규교육으로 인정이 되는 것인지 알고 싶습니다.
A: 장애인을 받아주지 않는 학교에 대한 대안점은, 발표 때도 말했지만 인식을 바꾸는 것이 제일 중요하다고 생각해요, 그리고 아직은 그렇게 되고 있지는 않지만 법적으로 강제성을 띤다면 지금보다 훨씬 통합교육이 잘 되지 않을까 하는 생각이 들고, 또 특수교육은 크게 세 가지로 나뉘는데 일반학교의 특수학급, 특수학교, 그리고 장애인시설 안의 특수학급이 있는데 저희가 인터뷰한 맹아학교에서는 일반학교 아이들과 똑같이 7차 교육과정을 배우고 있다고 하였습니다. 이런 점으로 보아서는 정규교육으로 인정이 되지 않나 하는 생각입니다.
(9)_Q: 석암 초등학교와 한 달에 한번 통합수업을 하고 있다고 했는데요, 통합수업을 하며 느끼는 또 다른 한계점은 없는지에 대해 알고 싶습니다.
A: 일단 맹아학교에서는 통합교육횟수를 늘리고자 하는데 석암 초등학교와의 의견이 일치되지 않아서 그 횟수를 늘리지 못하고 있는 실정이고요. 맹아학교 학생들이 개인차가 심해서 적응을 잘하고 활발하게 수업에 참여하는 학생이 있는가하면 말 한마디 없이 수업에 참여를 전혀 못하는 학생도 있다고 합니다. 그렇게 개인차가 나기 때문에 전 학생에게 좋은 효과를 기대할 수 없다는 것 또한 한계점이라고 할 수 있겠습니다. 그리고 사소한 문제일수도 있지만 1,2학년 때는 어린아이들이기 때문에 맹아학교 어린이들에게 외모적으로 이질감을 느끼는 일반학교학생들이 놀리는 경우도 간혹 있다고 합니다. 하지만 다행이 석암 초등학교 같은 경우는 학생수가 적은 편이기 때문에 이 밖의 큰 문제점은 없다고 합니다.
(10)_Q: 학교 시설의 문제( 장애아동들이 움직일 수 있는 문턱이나 계단을 제거하는 문제 등등), 일반학생들의 학부모 반대를 극복하는 방법, 지역 주민과의 마찰을 해소하는 방법 등이 궁금합니다.
A: 우선 저희가 방문한 학교는 일반학교가 아닌 맹아학교였기 때문에 이 입장에서 말씀드리면요, 맹아학교의 시설은 장애아동들에게 모두 알맞게 되어있었습니다. 문턱이나 계단등 바닥에는 항상 알아볼 수 있는 표시가 되어있었구요, 그리고 벽에도 바가 설치되어있어서 편리하게 생활할 수 있도록 하였습니다. 그리고 일반학생들의 학부모 반대를 극복하는 방법이나 지역주민과의 마찰을 해소하는 방법은, 발표 때도 말씀드렸지만 제일 쉬운 것 같지만 어렵고 중요한 인식문제가 제일 먼저 개선되어야 하지 않나 하는 생각이 듭니다. 인식이 개선된다면 학부모들의 반대가 줄어들지 않을까 하는 생각이 들구요, 그리고 그 다음에 일반학생에게 피해가 가지 않는 통합교육의 형태로 수업을 하는 방법(예를 들어 자료실방식)이 있지 않나 하는 생각입니다.
(11)_Q: 혹시 시각장애와 동시에 다른 장애를 가진 아이들도 입학을 할 수 있나요? 예를 들어 대인기피증이라던가 자폐증 같은 장애의 경우에 말입니다. 또, 아이들과 잘 어울리지 않는 아이의 경우 문제를 어떻게 해결하고 있는지 궁금합니다.
A: 맹아학교에서는 시각장애만을 가진 아이 뿐만 아니라 시각장애를 가진 동시에 다른 장애를 가진 아이도 입학할 수 있습니다. 그러니 자폐증 같은 경우도 해당이 되겠죠, 그리고 아이들과 잘 어울리지 않는 아이의 경우는 그 곳에서 일하시는 선생님들께서 보살펴주시면서 아이들과 잘 어울릴 수 있도록 지도해주시고 계십니다. 방과 후 교실 같은 경우에도 아이들 모두 다같이 노래를 부른다거나, 리코더 같은 악기를 다루면서 아이들이 자유롭게 놀 수 있도록 해주시고 계셨어요, 또한 아이들과 잘 어울리지 않더라도 밥 먹고 일어나서 세수하고 학교 가는 일상생활의 학습을 통해서 장애 아이들이 하나씩 알아 가는 것처럼 친구들과 자주 어울리게 하는 일상을 통해서 문제를 자연적으로 해결할 수 있습니다.
(12)_Q: 발표를 하실 때 외국에서는 통합교육이 잘 이루어졌다고 하였는데 대표적인 나라는 어디인지 그곳은 어떻게 통합교육이 이루어지는지 궁금하네요.
A: 외국에서의 통합교육 대표적인 나라로는 영국, 스웨덴, 미국, 독일 등이 있었습니다. 먼저 영국 같은 경우에는 장애학생들을 일반학생들보다 단지 특별한 교육 요구를 지닌 학생으로 규정하고 그 학생이 필요로 하는 특별한 교육 설비를 제공하며, 그 학생과 함께 교육받게 되는 비 장애학생들을 위한 효과적인 교육을 제공하고, 재원을 유효하게 이용하는 경우 일반학교에서 교육받도록 하는 것을 의무사항으로 규정하는 통합교육 정책을 취하고 있다고 하구요, 스웨덴에서는 특수교육이라는 용어보다 오히려 특별지도 라는 용어가 널리 사용되고 있어 일반수업을 받는 것이 곤란하거나 또는 학교생활에 적응하는 것이 곤란한 학생에 대하여 특별지도를 준비하여야 한다.'라고 규정하고 있다고 합니다. 미국은 일반교육이 특수한 욕구를 지닌 학생들을 모두 책임져야 한다는 것과 특수교육은 일반교육을 위한 자원을 제공하여야 한다는 방향으로 이루어지고 있다고 하구요, 마지막으로 독일은 최근 장애아동에 대해서 더 관심을 가지고 있어서 장애 예방 사업을 국가적 사업으로 개발 연구하여 예방 사업을 세계적으로 기여하고 있다고 합니다.

키워드

사회복지,   장애,   장애인,   장애인 교육,   특수학교