인간의 학습
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소개글

인간의 학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

순 서
Ⅰ. 학습의 중요성

Ⅱ. 학습의 개념
1. 학습의 정의
2. 학습의 기본
3. 학습의 결과

Ⅲ. 학습이론
1. S-R이론
2. 인지학습이론
3. 사회학습이론 (모방학습, 관찰학습)

Ⅳ. 학습과 동기
1. 동기의 영향
2. 외인성 동기
3. 내인성 동기
4. 학습전략
5. 효율적인 학습

Ⅴ. 맺음말

◈ 참고문헌

본문내용

환경에서 오는 인센티브에 의하여 유발되는 보상에 의하여 유발되는 동기이다.
(1) 피드백의 문제
자신이 하고 있는 학습이나 과업의 수행이 어느 정도 성공적인가에 대한 정보를 얻은 일은 동기적인 가치가 있는 일이다.
① 피드백은 비교적 즉각적으로 주어져야한다.
② 즉각적인 피드백과 유예된 피드백의 시간적인 간격은 학습자나 과업 수행자의 연령과 비교된다.
③ 계속적으로 부정적인 것만 주어지는 일은 동기에 좋지 못한 영향을 미친다.
(2) 보상과 벌
① 보상이 벌보다 효과적이다.
(3) 경쟁과 협동
① 경쟁은 동기의 작용을 손상시킨다는 결론을 제시하고 있는 심리학자도 있다.
② 경쟁에서 협동적인 체제로 전화하는 것이 마땅하다.
3. 내인성 동기
유기체내의 동인 또는 충동에 의하여 유발되는 동기이다.
(1) 내인성 동기와 외인성 동기의 차이
내인성 동기의 경우 그것을 학습에서의 성취 자체가 기쁨을 주기 때문에 학습 자체에서 얻어지는 보상과 관심을 두거나 실패에 대하여 주어지는 벌을 회피하려는 동기적인 행동을 보이지 않는다. 외부에서 주어지는 강화가 없이도 학습이 가능하다. 그리고 과업지향적이다. 또한 강력한 정감적인 요소가 작용하고 있다는 점이다. 학습자는 기쁨과 즐거움과 만족감 성취감이라는 정감을 형성한다. 하지만 무조건 내인성 동기만이 최선이라고 생각하는 것은 속단이라고 할 것이다. 외인성동기와 내인성동기는 상호의존적이라고 해야 할 것이다.
(2) 내인성 동기의 효과
유기체가 외적인 조건에 의한 조절기능을 내적인 조건에 의한 조절기능으로 전화하는 것을 내면화라 한다. 학습과제의 성격에 따라 내인성 동기의 영향도 달라진다. 개념학습과 같은 높은 수준의 인지적 과정을 필요로 하는 학습에서는 내인성 동기가 월등하게 효과적인 것으로 나타난다. 적극적으로 학습에 참여하도록 하는 것이 내인성 동기 유발에 도움이 될 뿐만 아니라 학습의 효과도 크게 증진 될 수 있다는 연구 보고도 있다.
그리고 주입식 수업보다 분단학습이 더 효과적인데 이는 학습한 결과를 다른 사람에게 가르쳐야 할 의무가 있는 경우에 동기의 효과가 더욱 두드러지게 나타나기 때문이다.
(3) 내인성 동기의 근원
① 도전감 : 어떤 학습과제가 자신의 능력에 비추어 한번 시도해 볼만하다고 생각될 때에 학습자는 그 과제에 대한 도전감을 느끼게 되고 그것이 내인성 동기로 이어진다는 것은 쉽게 짐작 할 수 있다.
② 호기심 : 학습자의 호기심을 자극하는 활동을 제공하는 것이다.
③ 통제감 : 내인성 동기의 또 하나의 근원이 되는 것은 학습자로 하여금 자기 통제감을 느끼도록 하는 것이다.
4. 학습전략
(1) 동기유발
첫째, 교사의 기대이며,
둘째, 수업의 조건이다.
① 교사의 기대
Rosenthal과 Jacobson의 연구결과
ⅰ) 어떤 이벤트에 참여하고 있는 사람의 기대나 신념에 의한 자기 예언을 그 예언을 그 예언을 충족시키는 방향으로 작용하는 요인이 된다는 심리학적인 원리이다.
ⅱ) 기대효과가 별로 차이나지 않는다. 대부분의 교사들이 학생 개개인에 대해서 비교적 정확하게 파악하고 있기 때문에 그것이 부합되는 기대를 하게 되기 때문이다.
ⅲ) 교사는 고집스럽고 학생들의 개성을 존중하기보다도 일률적으로 취급하는 경향이 농후하다.
ⅳ) 교사의 기대효과는 긍정적인 경우보다도 부정적인 경우가 대부분이다.
ⅴ) 교사가 가지는 학생에 대한 기대는 일정한 수준에 고정되는 것이 아니다.
ⅵ) 교사가 어떤 기대를 가지고 있느냐에 대한 단순한 지식만으로 추정될 수 있는 것이 아니다. 교사에 대한 반응 등을 감안하는 일이 필요하다.
② 동기수준을 감소시키는 태도
ⅰ) 낮은 수준의 기대를 하고 있는 학생에 대하여 쉽게 포기하는 태도
ⅱ) 그러한 학생들의 실태를 과장하여 비판하는 태도
ⅲ) 좋은 성공의 결과가 있음에도 별로 인정하거나 칭찬하지 않는 태도
ⅳ) 칭찬을 하는 경우에도 적절치 않은 반응을 하지 않는 태도
ⅴ) 학생들의 성취에 대한 피드백을 주지 않는 태도
ⅵ) 학생을 무시하거나 멀리하는 태도
ⅶ) 그들과 상호작용하지 않을뿐더러 관심을 보이지 않는 태도
ⅷ) 냉담한 태도와 낮은 수준의 기대
③ 수업의 조건
ⅰ) 학습과제
- 학습해야할 이유를 명백히 이해하도록 하는 것이 필요하다.
- 개인적인 욕구, 흥미, 적성에 적합할 때 동기부여는 쉽게 주어질 수 있다.
ⅱ) 부모의 역할
- 학습동기가 식지 않도록 부모의 계속적인 격려가 필요하다.
- 어린이들의 탐색 활동을 억제하지 않고 오히려 격려하는 일이다.
- 발달단계에 부합되는 인지적 자극을 줄뿐만 아니라 이와 동시에 새로운 학습에서 생기기 쉬운 정서적 불안을 해소시켜주는 일이다.
5. 효율적인 학습
① 주의집중 : 학습하려고 하는 과제에 관련된 자료에 주의를 집중하는 것
② 입력전략 : 새로운 정보가 수용되면 그것을 얼마나 잘 정교화하고 조직화 하느냐 하는 입력과정의 전략은 주의집중에 못지않게 중요한 작용을 한다.
③ 전략의 선택 : 학습과제의 성질에 따라서 어떤 것은 입력된 정보를 요약하고 분류하는 일에 치중하는 전략이 필요하다.
④ 학습효과의 탐지 : 선택한 학습전략이 얼마나 적절한가를 가름하기 위하여 선택한 학습전략의 효과를 탐지해야 할 필요가 있다. 학습의 전이를 용이하게 하여 문제해결에 도움을 주는지 또는 학습과제의 조건이 학습의 일반화와 변별에 어느 정도 도움을 주는지 따지는 것이다.
Ⅴ. 맺음말
지금까지 인간의 학습에 관한 내용을 심리적 내용을 중심으로 알아보았다. 아직까지 인간에 대한 연구로 모든 것이 다 밝혀진 것은 아니다. 즉 어느 것이 옳고 어느 것이 옳다고 할 수는 없지만 현재에 지지를 받는 내용들을 중심으로 알아보았다.
다른 동물들과는 다른 인간은 학습을 하고 생각을 하는 고차원적인 존재이다. 인간의 뇌에 대한 연구도 현재에 와서 기술수준의 발전으로 접근은 하고 있지만 우리의 생각 이상으로 뇌의 구조는 복잡하고 연구할 분야도 무한하다. 인간이라는 고차원적인 존재와 그들이 사고하고 학습하는 방법에 대한 더욱 많은 연구의 노력이 필요하다고 생각한다.
◈ 참고문헌
- 정원식, 인간과 교육, 교육과학사, 2005
- 김이영배헌석, 인간행동의 이해, 서울기획, 2006

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  • 등록일2007.07.09
  • 저작시기2007.6
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  • 자료번호#419774
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