외국의 유아교육과정

목차

제1절 미국의 유아교육과정
1. 미국 유아교육의 역사적 배경
2. 미국의 유아교육 철학
3. 미국의 유아교육 프로그램의 행정
4. 미국의 교사교육
5. 미국의 유아교육 프로그램
6. 미국의 유아교육과정

제2절 중국의 유아교육
1. 호(好)와 효(孝)
2. 한 자녀 정책과 ‘소황제(小皇帝)’증후군
3. 외동아이 길들이기
4. 집단주의와 조기교육
5. 탁아소와 유아원
6. 중국 유아교육의 역사
7. 도시와 농촌의 격차
8. 중국의 새로운 귀족학교인 ‘중점학교(重点學校)’

제3절 일본 유아교육의 현황

제4절 이탈리아의 유아교육
1. 레지오 에밀리아 소개
2. 레지오 에밀리아 접근법
(1) 레지오 에밀리아 역사·사상·철학
(2) 로리스 말라구찌(Loris Malaguzzi)
(3) 프로젝트 중심의 발현적 교육과정
(4) 레지오 에밀리아의 주요 개념
(5) 페다고지스타와 아뜰리에리스타·레지오와 공간·교사의 역할
(6) 페다고지스타와 아뜰레에스타의 역할
(7) 레지오 에밀리아와 교육공간
(8) 교사의 역할
3. 레지오 에밀리아 개념적용 및 전망

제5절 독일의 유아교육 - 발도르프 유치원
1. 개요
2. 교육의 원리와 목적
3. 교육내용
(1) 예술활동
(2) 극놀이
(3) 수채화 그리기
4. 환경구성 및 놀이
5. 교육방법
6. 운영 및 부모와의 관계

본문내용

지고 언어촉진도 이루어진다. 특히 해의 흐름(시간의 흐름)속에서 어린이들은 수많은 활동을 배우게 된다. 예를 들어 씨뿌리기로부터 수확과 타작을 거쳐 빵굽기까지 함께하는 활동들을 함으로써 어린이들은 직관적으로 의미의 관계를 이해하게 된다.
(3) 수채화 그리기
발도르프 유치원에서의 수채화 그리기는 독특하다. 도화지를 물에 담근 후 일정시간 있다 꺼내어 천으로 물기를 닦아낸다. 물에 젖은 붓을 물감에 찍어 도화지에 그린다. 그러면 물감이 스며들면서 은은한 선을 만들며 각이 진 경계는 나타나지 않게 된다.
4. 환경구성 및 놀이
‘아름다운 리듬 만들기’의 이념은 발도르프 유치원 건물에서부터 찾아볼 수 있다. 보통의 건물은 사각형, 삼각형 모양을 띠게 되는데 발도르프 학교에는 각이 없게 지어져 있다. 지붕도 교실도 복도도 모두 곡선으로 구조가 되어 있다. 자연에는 각이 없고 다양한 곡선안에서 비롯한 사상이다.
유원장(잔디밭)에는 모래밭, 그리고 나무로 된 조그만 오막살이 집, 뉘어져 있는 고목 등이 전부였다. 일반 유치원에 필수적으로 있는 것으로 일반적으로 알고 있는 미끄럼틀, 그네, 정글짐 등은 없다.
유치원에는 문명의 이기라고 하는 TV, 컴퓨터를 비롯한 각종 전자 상품은 없다. 대부분 자연물이고 꾸밈없는 원형 그대로의 것들로 꾸며 어린이가 안정감을 느낄 수 있는 분위기를 제공하려고 하고 있다.
환경구성은 유치원 교육에 중추를 이루고 있는 놀이를 통하여 창의적이고 다양한 예술적인 경험을 하도록 하려는 데 초점을 둔다.
발도르프 유치원에서는 실내와 실외에서 놀이할 수 있는 기회가 매일 주어지고 일주일에 한 번은 산책을 나가고 그곳에서 간단한 게임을 한다. 유치원에는 놀잇감으로 가능한 한 완제품은 거의 사용하지 않는다. 물론 색연필, 크레용, 물감, 붓과 조소용 점토 그리고 간단한 장난감들은 있으나 상품화된 놀잇감은 없다. 나무토막(원형 그대로)을 다양하게 잘라 놓은 것들, 다양한 형태를 띤 재미있는 모양의 가지와 나무 그루터기, 나뭇잎, 밀짚, 견과류(호도, 밤 등), 씨앗(호박씨, 봉숭아씨 등), 양털(자연 채색한), 조개 껍질, 돌, 인형(상품화된 것이 아니고 수작업으로 만든 것인데, 특색의 하나는 눈, 코, 입 등이 없다. 어린이의 환상과 창의적인 활동을 위해서이다), 솔방울 등이 있다. 놀이 도구로 만든 숟가락, 그릇, 다리미, 칼, 집 등이 있는데 모두 원목으로 수작업한 것이다. 이렇게 놀잇감들 또한 모두 자연적인 것들이고 어린이의 상상력을 자극하고 촉진할 정도로 매우 단순하다. 이런 것으로 어린이는 무한히 많은 일들을 할 수 있다. 어린이의 놀이에서는 어떤 강제력도 행사되지 않는다. 소집단 또는 전체의 자유로운 놀이에서 나타나는 ‘외견상’ 상상적인 것들이 가장 중요시된다. 놀이를 통하여 일반적인 유치원 교육의 목표인 어린이는 지적, 사회정서적 발달을 도모한다.
5. 교육방법
발도르프 유치원은 연령혼합집단으로 학급을 구성한다. 그리하여 어린이들이 서로 상호작용함으로써 형제 자매관계를 생기게 한다. 발도르프 유치원에서는 개별화 교육을 지향하고 있다.
영재교육을 교육하려는 관심이 있는 것이 아니라 오히려 교사들 모두가 보다 취약한 학생들을 촉진시키려고 노력함으로써 개별화 교육을 실시하고 있다. 교사는 언제나 본보기로서 어린이들 앞에 서서 지도한다. 활동은 우선은 교사의 자극으로 시작되기는 하지만 어떤 숨겨진 강요없이 소규모 집단으로 행하여지므로 모든 어린이에게 효과적이다. 발도르프 학교에서는 어린이를 보다 깊은 이해를 통한 교육을 가능하게 하기 위해 같은 선생님이 계속 맡는 담임 교사제도를 택하고 있다. 그리하여 유치원의 경우 3～5세 동안 3년간 같은 선생님이 계속 담임을 맡고 있다. 그리고 자기반 교육은 담임교사에게 전적으로 맡겨져 있다.
6. 운영 및 부모와의 관계
발도르프 학교의 운영 형태는 자유로운 사학으로서 독특한 학교형태를 지녔다.
교장 또는 원장(유치원)은 없고 학교 행정은 동료 교사들의 학교 운영의 형식으로 이루어지고 있다.
발도르프 학교의 수업과 교육은 일반 인간교육을 목표로 하고 있다. 학교 운영과 교육에 있어서 교사와 학부모의 집중적인 공동 협력이 또한 발도르프 학교의 특징이다.
발도르프 학교는 교사와 학부모의 자유로운 발의와 협력의 결과이다. 운영은 교사들이 같은 권리를 가지고 참여하는 매주 있는 학부모 협의회에서 실현된다. 발도르프 학교는 교사들간의 동료적인 경영 체제에 의해 운영되고 있다. 완전히 평등하며 교장, 교감, 기타 여러 가지 관리직이 없는 학교이다. 뿐만 아니라 모든 교사들은 상하 계층적 구조가 없는 상태 하에서 동일한 월급을 받고 있다. 월급의 많고 적음은 직위에 의해서가 아니라 가족 상황과 같은 다른 기준에 의해서 결정된다.
그리고 동료 교사들의 학교 운영의 제도적 기구로서의 학교 협의회에서 행정적이고 교육적인 여러 문제들이 결정된다.
발도르프 학교 내에서의 생활의 일부 주도권은 학부모들로 구성된 학부모회나 학부모와 교사의 연대협의회에서 나온다.
오래 전부터 발도로프 학교에서는 학부모-교사 협의회 등 협의와 발의를 위한 기구들이 형성되어서 학교 생활과 학교 발전을 위한 중요한 문제들이 협의회에서 다루어진다. 학부모와 교사의 다양한 협력은 발도르프 학교의 일을 위해 중요하다.
참된 협력을 통해서만 가정과 학교의 고립이 극복되고, 부모는 생활과 학교의 구성에 참여할 수 있다. 다양한 형태와 수준에서 협력이 이루어진다. 학부모와 각 학급 교사들은 일년 동안 여러 번 학급-학부모의 밤에서 만난다. 여기서 교사들은 다양한 영역의 수업에 대해 보고함으로써 학부모들이 수업의 내용, 교육적인 견해, 각 어린이와 학습에 대한 개요를 얻도록 한다. 각 담임 교사의 가정 방문 또는 학부모의 밤은 어린이의 발달에 대한 공통된 관심 속에 학부모와 교사의 만남의 장이 된다. 발도르프 유치원이 일반 유치원과 다른 점은 반마다 1명의 교사가 있을 뿐 보조교사도 없다. 한 반은 20～25명으로 되어 있어 교사와 어린이 비율이 높은 편이다. 발도르프 학교의 경우도 40명을 기준으로 하고 있어 정규학교 보다 학급당 인원이 많은 편이다.

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