유아언어교육

목차

제1절 언어의 정의 및 특성
1. 언어의 정의
2. 언어의 특성
3. 언어의 기능

제2절 언어획득 이론
1. 인간발달과 언어
2. 언어획득 이론
(1) 경험론
(2) 생득론
(3) 상호작용론
3. 언어발달의 결정적 시기

제3절 언어발달에 영향을 미치는 요인
1. 유아의 신체적 조건
2. 지적 능력
3. 가정환경
4. 학교 환경

제4절 언어발달 프로그램의 구성요소
1. 언어교육의 정의
2. 언어교육의 중요성
3. 언어교육의 목표와 내용체계
4. 언어생활 영역의 목표와 내용
5. 언어교육을 위한 환경 구성
(1) 언어교육을 위한 환경 구성의 원리
(2) 언어교육을 위한 환경 구성의 요소
(3) 환경구성 전략

제5절 언어발달을 위한 학습법
1. 유치원 활동을 통한 언어교육
(1) 영역 선택활동을 통한 언어교육
(2) 집단활동을 통한 언어교육
(3) 음률활동
(4) 실외놀이 쓰기
(5) 귀가 시간 : 하루 일과 평가하기
2. 듣기 지도
(1) 듣기의 의미
(2) 듣기 과정(테일러의 모형)
(3) 듣기과정에 관련된 주요 변인(듣기에 영향 미치는 요인)
(4) 듣기에 관련된 기능들
(5) 듣기지도의 일반적 원리와 전략
3. 말하기 지도
(1) 말하기의 의미
(2) 말하기의 과정
(3) 말하기에 관련된 기능들
(4) 말하기 지도의 일반적 원리
(5) 말하기 지도 전략
4. 읽기 지도
(1) 읽기의 의미
(2) 글과 독자 사이의 상호작용 과정
(3) 읽기의 발달 과정
(4) 읽기 지도의 일반적 원리
(5) 읽기 지도 전략
5. 쓰기 지도
(1) 쓰기의 의미
(2) 쓰기의 발달 과정
(3) 쓰기 지도 접근법
(4) 쓰기 지도의 일반적 원리
(5) 쓰기 지도 전략
(6) 초기 단계에 해당하는 유아들의 글쓰기 활동

본문내용

호한 지각을 더욱 추상화된 상징을 사용하여 그 의미를 분명히 이해한다는 입장에서 문자와 같은 역할을 하기 때문이다.
(2) 쓰기의 발달 과정
① 1세∼6세까지의 일반적인 발달과정
1세 : 상징사용
주변에 쓸 것이 있다면 죽 그어 놓는다. 그어 놓은 흔적이 보일 때 긋기는 더욱 활발해진다.
2∼3세 : 긁적거리기
4∼6세 : 그림과 글
② 총체적 과정으로서 초기단계의 쓰기 발달
유아들의 쓰기 발달 과정에 대한 연구를 일찍부터 해 온 클레이는 쓰기의 발달과정을 단계별로 구분하는 것을 거부하고 유아들이 공식적인 쓰기를 할 수 있기까지 다음과 같은 기능이 총체적인 과정을 통해 순서 없이 습득된다고 주장한다.
기능들
- 글은 의미를 지니고 있다는 것을 이해하기
- 낱자를 조합하여 글자를 만들기
- 자신이 쓸 수 있는 글자를 기억하여 다른 낱말을 만들기
- 메시지를 전달하기 위하여 기억하고 있는 단어들을 사용하기
- 문장의 수와 길이의 확장
- 맞춤법, 문장부호 및 기타 공식적인 쓰기에 필요한 규약들에 대한 이해
유아들이 이상의 쓰기 기능들을 사용하고 실험하면서 공식적인 쓰기로 발전해 나가는데 몇 가지 원리들을 적용한다고 하였다.
- 반복의 원리
같은 모양의 움직임이 있는 선들을 줄을 따라 그어 놓고 자신들은 글을 썼다고 좋아한다.
- 생성의 원리
유아 자신이 쓸 수 있는 낱자 몇 개를 가지고 여러 가지로 조합해서 반복적으로 사용하는 쓰기를 한다.
- 기호 개념의 원리
유아들은 쓰기 능력이 발달해 가는 어느 시점에서 쓰기란 어떤 사물, 사실, 사건을 문자로 표현하는 것이라는 것을 이해하게 된다. 이것은 유아기 기호의 개념에 대한 이해가 가능해 졌다는 뜻이다. 이러한 기호 개념의 획득은 종이 위에다 단어, 아이디어, 정보 등을 나타내려는 의도가 생기면서부터 시작되며 글자 모양과비슷한 기호를 사용하기 시작하는 시기가 기호개념이 획득되기 시작하는 시기라고 본다.
- 융통성의 원리
글자는 기본 모양이 조합하여 만들어짐을 발견하고 기본모양으로 "꾸민 글"을 쓰기 시작한다. 이 과정에서 유아는 자신이 알고 있는 글자 모양을 가지고 한 번도 본 적이 없는 글자를 만들어 내기도 한다.
- 줄 맞추기와 쪽 배열의 원리
유아의 쓰기 능력이 발달하면서 줄맞추기와, 왼쪽에서 오른쪽으로의 방향을 맞추는 원리를 터득하게 된다. 이 원리가 터득되지 않으면 줄과 상관없이 공란이 허락하는 대로 쓰고 밑에서부터 읽고 쓰기도 한다.
- 띄어쓰기의 원리
한글은 단어와 단어 사이를 띄움으로써 그 단위를 구분하고 있다. 띄어쓰기의 원리를 터득할 때 점을 찍거나 띄어써야 함을 알고 적용하려는 흔적이 나타난다.
③ 발전단계의 글쓰기
이 단계가 되면 아이디어와 정보를 조직하여 내용을 만들어 내고, 이를 종이 위에 필기하고, 남이 알아볼 수 있는 글을 쓰기 위해서 소리와 문자를 대응시켜가며 맞춤법에 맞게 글을 쓰게된다. 이 세 가지는 쓰기 발전단계 과정에서 빠트릴 수 없는 중요한 요소들이다. 이 세 가지 중 가장 중요한 요소는 내용을 만들어 내고 조직하는 일이다.
(3) 쓰기지도 접근법
① 전통적인 접근법
전통적인 접근법의 견해를 가진 사람들은 쓰기는 위계적으로 이루어지며 양질의 교사가 잘 짜여지고 계획된 프로그램을 가지고 지도를 해야 한다고 믿고 있다. 따라서 쓰기 지도는 말하기, 듣기지도가 충분히 이루어지고 난 다음, 그리고 읽기를 배우고 난 다음에 지도해야 한다고 주장한다. 이 접근법의 지도 방법은 선생님이 써 놓은 글자를 따라서 그대로 베껴 쓰기가 어느 정도 가능해지면 그 다음은 예쁜 글씨와 맞춤법 교육을 위하여 상당한 시간을 할애하고 그리고 점차 더 어려운 낱말들을 골라서 써 보게 한다. 그리고 받아쓰기를 하고 줄에 맞추어 예쁘게 쓰는 연습도 한다.
② 발생적 관점에서의 쓰기지도 접근법(총체적 방법)
유아가 공식적인 쓰기지도를 받기 이전에 이미 그들이 처한 환경 속에서 자연스럽게 쓰기를 경험할 수 있는 적절한 기회를 가질 뿐 아니라 그런 기회를 통하여 쓰기에 필요한 기초적인 지식을 많이 습득하고 있다고 주장한다. 따라서 위계적인 교수 방법은 타당하지 않다고 본다.
총체적 접근에서는 유아가 쓰기 활동에 충분한 주의를 기울일 수 있도록 도와주고, 자발적으로 쓰기 활동을 하도록 한다.
(4) 쓰기 지도의 일반적 원리
① 유아의 개별성이 인정될 수 있도록 프로그램을 설계한다.
② 읽기 쓰기는 의미추구의 활동이며, 의미추구는 적극적인 의사소통의 기회를 통해서 가능해지기 때문에 쓰기지도 프로그램은 유아-유아, 유아-교사간 상호작용이 많이 일어날 수있도록 설계되어야 한다.
③ 쓰기 교육은 통합적인 방법으로 하여야 한다.
쓰기 교육은 다른 언어 영역과 연결되어 가르쳐져야 할 뿐 아니라 다른 영역의 교육활동과도 연결되어 가르쳐져야 한다.
④ 자연스러운 방법으로 이루어져야 한다.
⑤ 의미 있는 방법으로 지도되어야 한다.
읽기와 쓰기는 사회적·문화적인 과정이 요구되는 언어활동이기 때문에 실행을 통해서 가능해진다. 즉 쓰기를 해야 할 실제적인 이유가 있을 때, 유아는 쓰기가 재미있어지고 쓰기를 해야하는 진정한 이유를 알게 된다. 그 결과 훌륭한 필자가 된다.
(5) 쓰기지도 전략
글쓰기와 관련된 사고 활동이 잘 유지되도록 한다. 그런 다음은 유아가 쓰기 활동에 자발적으로 참여하도록 고무해주어야 한다. 그리고 유아가 문자 언어의 형식을 나름대로 시도하고 실패하고 조절하는 활동을 하도록 유도하고 이러한 활동의 양을 흥미 있게 증가시킬 수 있는 지도 방안을 모색해 보아야 한다.
구체적인 글쓰기는 지도 활동에서 교사는 면밀히 관찰하고 유아의 질문 요구에 반응하며, 유아들이 이해하지 못할 수준의 글을 썼더라도 유아들이 쓴 글을 스스로 읽어보도록 요구한다. 그리고 유아의 글에 나타난 의도와 내용에 대한 교사의 느낌을 반응해 주어야 한다.
유아가 초기 단계를 벗어나서 역할 놀이 상황에 참여할 때쯤 되면 읽기와 쓰기에 필요한 자료와 도구들은 아주 쉽게 이용할 수 있게 된다.
(6) 초기 단계에 해당하는 유아들의 글쓰기 활동
간판 이름이나 명칭 일람표 만들기
편지와 쪽지 쓰기
일기에 대해서 반응 보이기
문집 만들기
경험을 글로 나타내기

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