구성주의 학습이론의 특징과 교육적 함의

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론의 배경과 관점
1. 구성주의 이론의 배경
2. 구성 주의에 대한 관점

Ⅲ. 구성주의적 학습을 위한 환경
1. 학습 환경
2. 학습원리
3. 구성주의 수업의 설계

Ⅳ. 구성주의의 교육적 함의

Ⅴ. 결 론

본문내용

있도록 교사는 서두르지 말고 충분한 시간적 여유를 주어야 한다. 이러한 성찰의 시간은 아동이 주체적으로 자기의 지식을 구성하는 데 가장 의미 있는 발판이 될 수 있을 것이다. 실제로 성찰의 시간을 충분히 가짐으로써 아동이 보다 복합적인 사고를 할 수 있게 되는 것으로 보고되고 있다.
넷째, 다양한 사회적 경험이 가능하도록 여건을 마련해 준다. 비슷한 연령끼리의 집단 구성뿐 아니라 연령의 격차가 어느 정도 있는 아동들 간의 집단구성을 통하여 각 아동이 폭넓은 지적자극을 받을 수 있도록 돕는다. 여러 사람들과의 상호 작용 속에서 아동은 사고의 폭을 넓힐 수 있고, 자신에 대해 비판적 안목도 가질 수 있다. 즉, 다양한 사람들과 협상하고, 주장하고, 인정하고, 설득하는 등의 경험을 해 봄으로써 아동은 자신의 지적 수평을 의미 있게 확장시킬 수 있을 것이다.
다섯째, 독창적이고 참신한 아이디어를 격려하고 지지해 준다. 모험적이고 엉뚱한 생각을 진심으로 인정해 주고 이를 끝까지 탐구할 수 있도록 용기를 준다. 실험정신과 모험심은 의미 있는 지식구성의 출발이며 시행착오는 도약을 위한 자연스러운 과정임을 아동에게 주지시켜 아동이 실수에 대한 두려움에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 이를 위해서는 교사 자신의 사고 전환이 필요하다. 관습화된 기준이나 규칙에 얽매이는 일상적인 사고나 행동에서 자유로울 수 있어야 한다.
Ⅴ. 결 론
현재 사회의 변화는 양적변화의 수준을 넘어서서 이미 질적인 변화의 양상을 띠고 있다. 이러한 변화의 양상에 대하여 정보화 사회, 포스트모더니즘의 시대 등으로 표현하고 있다. 이러한 변화하는 시대 속에서 새롭게 요구되는 인간상은 과거 산업사회와는 달리, 종합적 사고 능력과 창의적 능력이 뛰어난 인간이다. 기존의 객관주의식 수업은 새로운 시대 속에서 한계를 드러내게 되었고 이를 극복하기 위한 시도로 구성주의식 학습이 변화하는 현대사회와 미래 사회에 적합한 인간을 길러내는데 적합한 교육방법이라고 할 수 있을 것이다.
구성주의 학습이론은 교실 수업 설계에 다음과 같은 시사점을 주고 있다.
첫째, 교사 중심이 아니라 학습자 중심의 학습 환경이 이루어져야 한다. 학습은 외부의 절대적인 진리가 학습자의 내부세계로 전이되는 것이 아니라 개인의 경험에 근거해서 의미를 개발하는 능동적인 과정이기 때문에 학습의 중심은 학습자이다. 따라서 학습자 중심의 학습환경이 이루어져야 한다.
둘째, 실제적 과제와 맥락을 고려한 학습환경이 마련되어야 한다.
절대적 지식이란 존재하지도 않으며 지식자체를 상황과 분리하여 가르칠 수 없다고 본다. 즉 어떤 사실이나 기술도 그것이 사용되는 문제 상황과 독립적으로 해석할 수 없기 때문에 학습조건은 과제와 관련된 실제 환경이 제공되어야 한다.
셋째, 교사는 학습보조자 및 촉진자이다.
구성주의에 있어서 학습자는 주어지는 지식을 무조건적으로 수용하는 수동적인 존재가 아니라 학습자에 의해 의미를 부여하고 구성한다. 때문에 학습의 통제권은 학습자에게 있어야 한다. 즉 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주거나 촉진시키는 학습촉진자로의 역할을 수행해야한다.
넷째, 협동학습이 이루어져야 한다.
구성주의 학습의 수업전략으로는 첫째, 교사들이 학생들에게 단순 암기식으로 수업을 강요하지 않으며, 학생을 존중하며, 참신한 아이디어를 중요하게 생각한다. 둘째, 학생들의 흥미를 존중해 주면서 그에 따라 관련성을 이끌어 내도록 도와주며 아이디어를 자극하고 결론에 도달할 수 있도록 도와준다. 셋째, 구성주의에서 학습과 학습의 평가과정은 쉽게 관리 할 수 없는 매우 복잡한 과정이라는 것을 인정하여 수업전략을 구사하여야 한다.
※. 참고 문헌

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구성주의,   교육적 함의,   학습이론