교육행정의 개념과 성격

목차

Ⅰ. 교육행정의 정의

Ⅱ. 교육행정의 개념

Ⅲ. 교육과 행정의 관계

Ⅳ. 교육행정에 관한 분류 및 정의

Ⅴ. 교육행정의 성격

본문내용

육행정의 개념을 규정할 때에도 인적물적 제반조건을 정비확립에 중점을 두고 지도조언을 수단으로 하는 행정이라는 것으로 볼 대 조장적 성격을 띠고 있음을 알 수 있다. 우리 사회의 고질적인 병폐인 행정우위의 관우선적인 관료적 행동풍토를 시정하기 위해서도 교육행정의 봉사적 성격은 크게 강조되어야 할 성격이다.
3) 수단적ㆍ기술적 성격(정치적 성격)
교육행정의 수단적기술적 성격은 동적인 성격을 가졌다는 것이며, 동적 성격은 교육행정의 정치성을 의미한다. 교육행정가는 교육문제를 예견하고 이에 대한 대책을 강구하며, 교육발전을 위한 장단기 계획을 수립실천하기 위하여 탁월한 행정적 수완과 더불어 예민한 정치적 예견과 지성을 필요로 한다.
교육행정가들이 그들의과업수행에 있어서 교육행정의 정치적 성격을 인식하고, 또 정치적 과정에 있어서 효과적으로 지식과 기술을 개발하기 위하여 계속 노력한ㄴ 것은 대단히 중요하다고 본다.
4) 민주적ㆍ중립적 성격
교육내용의 민주화를 위하여 획일화된 교과용 도서의 편찬정책을 개방정책으로 전환하고 선택과정을 다양하게 개발토록 해야 한다. 교육운영의 민주화를 위하여는 교육행정 단위별로 인사, 장학, 행재정 등과 관련된 업무를 하고 교육 행정기관과 각급학교에 과감하게 위임하고 교육정책 결정과정에 관계집단의 참여폭을 확대하고, 자율적이며 창의적인 학교 교육활동이 이루어질 수 있도록 학교단위의 책임경영제를 도입해야 한다.
2. 독자적 성격 : 교육을 위한 행정. 교육의 특수성.
Campbell등의 교육행정의 특수성
- 중요성(cruciality) :교육조직은 새로운 구성원을 사회화, 정치화, 문화적 적응을 하도 록 중요한 역할 수행
- 공개성(visibility) : 학교는 공적기관
- 복잡성(complexity) : 학교는 기능상 매우 복잡
- 친밀성(intimacy) : 조직 목표의 달성을 위해서는 인간관계가 좋아야 함
- 전문성(professionalization) : 교사라는 전문가집단
- 평가의 난이성(difficulty of appraisal) : 학교조직의 성과는 쉽게 인지할 수 없다.
- 장기성 : 교육은 미래지향적이며 장기적 활동
가. 교육조직은 여타의 조직에 대하여 사회에 대하여 대단히 중요한 역할을 수행한다.
나. 공교육은 언제나 공공에 대하여 민감해야 한다. 학교는 사적 기관이 아니라 공적 기 관 이기 때문에 공개성이 요청되는 것이다.
다. 교수-학습을 주된 기능으로 하는 학교는 기능상 매우 복잡한 활동을 수행하고 있다.
라. 조직의 목표를 달성하는 데 필요한 관계의 친밀성이 강하다는 것.
마. 학교조직은 교사라는 전문가 집단으로 구성되어 있다는 것. 분권화된 구조 속에서 운 영되는 것이 바람직하다.
바. 학교조직의 성과는 행동의 변화이며, 이는 쉽사리 인지할 수 없다. 이를 측정하긴 하 지 만 명확하지가 않다.
→ 교육조직의 이러한 특수성은 바로 교육행정의 특수성이라고도 할 수 있다.
Campbell 등 이 제시한 교육행정의 특수성은 바로 비교적 종합적이라고도 할 수 있다.

키워드

교육행정,   교육행정 개념,   교육행정 성격,   교육행정개념및성격,   교육행정 개념성격,   교육행정성격,   교육행정개념,   교육행정정리