[자폐][자폐증][자폐성아동][자폐아동][자폐아]자폐증(자폐, 자폐성아동, 자폐아)의 행동특성과 교육적조치 및 가정지도 프로그램 사례(자폐아동의 교육적 조치, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램)

소개글

[자폐][자폐증][자폐성아동][자폐아동][자폐아]자폐증(자폐, 자폐성아동, 자폐아)의 행동특성과 교육적조치 및 가정지도 프로그램 사례(자폐아동의 교육적 조치, 자폐아동을 위한 가정지도 프로그램)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐의 정의

Ⅲ. 자폐증의 원인
1. 심인성
2. 유전성
3. 기질성
4. 정서적․기질적 원인의 상호작용성

Ⅳ. 자폐성 아동의 행동 특성
1. 자기자극행동으로서의 자해 행동
2. 사회적 강화 행동으로서의 자해 행동
3. 자기확인 행동으로서의 자해 행동

Ⅴ. 자폐성 아동의 사회적 행동
1. 사회성
1) 사회적 방향정위
2) 모방
3) 놀이
4) 사회적 지식
2. 대인관계
1) 양육자와의 관계
2) 또래와의 관계
3. 감정 발달
4. 언어 및 의사소통

Ⅵ. 생활연령과 자폐성 아동의 언어능력
1. 자폐아의 영아기 언어발달
2. 자폐아의 유아기 언어발달
3. 자폐아의 학령기 언어발달
4. 발달수준별 자폐아의 언어능력
1) 고기능 자폐아의 언어능력
2) 저기능 자폐아 집단의 언어능력
5. 자폐성 정도와 자폐아의 언어능력
1) 자폐아의 사회성
2) 자폐아의 문제행동
6. 가정환경요인과 자폐아의 언어능력
1) 가정환경요인과 아동의 언어발달
2) 가정환경요인과 자폐아의 언어발달

Ⅶ. 자폐성 아동의 교육적 조치
1. 정신 분석적 방략
2. 내담자 중심 요법
3. 행동적 방략
4. 정신 교육적 방략
5. 발달 방략
6. 생태학적 방략

Ⅷ. 자폐성 아동을 위한 가정지도 프로그램
1. 미국의 프로그램
1) 조지아주 러틀랜드 센터의 발달 치료 프로그램
2) 노스 캐놀라이나의 TEACCH프로그램
3) 미주리 주 세인트루이스의 주데빈 센터 프로그램
4) 테네시 주 네시빌의 지역 개입 프로그램
2. 일본의 프로그램
1) 동경 무장야시입경북소학교의 고부시 프로그램
2) 동경 도공립학교 정서장애 교육연구회 설치교부의 프로그램

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

로 하여금 특별한 반응뿐 아니라 몇 가지 선택에 따라서 묘사할 수 있게 한다. 예를 들어 아침에 먹은 것을 질문해서 단순히 열거하게 하는 것 외에 음식의 모양과 맛이 좋은지 여부를 얘기하게 한다.
2. 일본의 프로그램
1) 동경 무장야시입경북소학교의 고부시 프로그램
동경 무장야시입경북소학교 는 자폐성 아동. 행동부적응아동, 학습장애아 아동만으로 구성된 정서장애아 학급을 분리하여 운영하고 있으며, 이러한 아동들만을 위한 프로그램을 제시하고 있다.
(1) 프로그램의 중점
① 정서의 안정을 도모하여 자기 통제력과 통제 기능을 익히게 한다.
② 기본적 언어 기능의 향상을 도모한다.
③ 감각 기능, 인지 기능의 향상을 도모한다.
④ 운동을 통하여 심신의 건강을 촉진시키며 기능의 통합을 도모한다.
⑤ 기본적 생활 습관을 몸에 익히게 한다.
⑥ 실제 생활 속에서 학습 능력을 향상시킨다.
⑦ 대인관계의 개선과 가정 및 학교생활에의 적응성 향상을 도모한다.
⑧ 자연과 가까이 할 수 있는 기회와 사회상 배양의 기회를 많이 제공 하도록 노력한다.
(2) 언어 훈련 프로그램
아동의 몸 가까이에 있는 것과 자연에 관한 것, 계절에 관한 것으로 아동의 발달 수준에 맞는 100개의 문항을 만들어 사용하도록 하며, 처음에는 세 단어로 설명을 하고 대답하게 하는데, 이때 아동이 대답하지 못하면 하나씩 설명을 더하여 아동이 대답하도록 유도한다.
2) 동경 도공립학교 정서장애 교육연구회 설치교부의 프로그램
(1) 운동 지도 프로그램
주 목표
① 감각 기능을 향상시킨다.
② 기본 체력을 갖게 한다.
③ 집단 운동을 위한 기능을 익힌다.
부 목표
① - 균형감과 리듬감을 중심으로 하여 신체 각부위의 협응력을 촉진시킨다.
- 정서, 감각 기관의 자극을 줌으로써 인지 발달을 촉진시킨다.
- 일상생활에서 잘 사용되지 않는 신체 부위를 움직이도록 함으로써 신체 표현의 기초가 되게 한다.
- 힘의 조절 능력을 향상시킨다.
② 기본 신체 동작을 위해 지구력을 강화시킨다.(계단 오르기, 사물의 운반)
③ - 지시에 따르는 태도를 길러 준다.
- 규칙에 따라 행동하는 경험을 하게 한다.
- 타인과 협력하는 행동을 할 수 있게 한다.
(2) 의사소통 훈련 프로그램
말하기 - 주어와 서술어의 정확한 문장으로 말하게 한다.
① 무엇이든 원하는 것부터 이야기하게 한다.
② 어제 있었던 일에 대해 이야기하게 한다.
③ 어제 가장 재미있었던 일을 말하게 하고 가장 맛있었던 것에 대해서도 말하게 유도한다.
④ 물건에 대해 설명하게 한다.
- 집안에 있는 물건 중 아동이 이야기하고 싶거나 좋아하는 물건, 많이 사용하는 물건을 가지고 와서 그것을 보고 설명하게 한다.
⑤ 그림을 보고 설명하게 한다.
- 그림속의 사람이나 동물에 대해 설명하도록 한다.
듣기
① 듣는 태도를 기른다.
② 질문을 한다.
- 무엇이든 아동의 흥미를 끌 수 있는 것부터 질문한다.
- 어제 어디에 갔었습니까?
- 어제 목욕은 했나요?
- 어제 저녁 식사때 무엇을 먹었지요?
- 어제 TV에서 무엇을 보았지요?
③ 아동이 흥미를 보인 질문을 가지고 좀 더 구체적으로 질문한다.
- ‘놀았습니다.’ --> ‘무엇을 하고’, ‘누구와’, ‘어디서’
- ‘게임을 했습니다’ --> ‘어떤 종류의 게임’, ‘어디에서’, ‘누구와’
쓰기
물건의 설명과 그림에 대한 설명을 노트에 쓰게 하고 노트에 쓴 내용을 다시 한번 말해 보도록 하면서 단어와 문장의 이해를 돕는다.
Ⅸ. 결론
일반적으로 아동들은 주위 사람과의 상호작용 속에서 언어를 습득하고 다양한 생활 경험을 통하여 의사소통 능력을 발달시켜 나간다. 의사소통이란 어떤 다른 사람에게 메시지를 주고 상호작용의 결과로 그 사람이 주는 메시지를 해석하는 행위이다. 이 메시지는 또한 다른 사람에게 정보를 주거나 느낌을 표현하기도 한다. 그런데 자폐성 아동의 경우에는 대부분 말을 거의 하지 않거나 말을 하는 경우라 할 지라도 상대의 질문에 대답하지 못하고 가만히 있거나 그 질문과 상관없는 말로 반응하거나 그 질문을 그대로 따라하는 등 의사소통 언어를 사용하는데 결함을 보이고 있다.
따라서 자폐성 아동의 치료교육현장에 있어서 언어지도, 나아가서 의사소통 지도는 매우 중요한 과제가 되고 있다. 왜냐하면 언어지도가 이루어짐이 없이 학습 및 생활지도가 이루어진다는 것은 이 아동들로 하여금 여전히 지적, 언어적인 면에 불균형을 안고 살아가도록 방치하는 것이며 더 나아가 상급학교로 가거나 사회로 진출할 때에 필경 사회적인 부적응을 일으키는 결과를 초래하게 될 것이기 때문이다.
현재까지 자폐성 아동을 대상으로 보편적으로 이루어지고 있는 언어지도를 살펴보면 대부분의 교사가 그림카드나 사물을 제시하여 아동이 반복적으로 말하도록 하는 조작적 기법을 많이 사용하여 왔다. 그러나 이 기법의 사용은 단순한 개념과 일반적 법칙을 가르치는 데는 유용하나, 사회성 발달을 위한 의사소통 언어를 습득하게 하는 데는 효과가 적을 뿐만 아니라 자연스런 상황으로의 일반화에도 문제점이 있는 것으로 알려졌다.
참고문헌
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김정인 (1987), 자폐아의 사회성 신장을 위한 음악적용의 일 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
김영환(1997), 발달장애학생 언어교육 프로그램 개발 기초 연구, 국립특수교육원
강부혜(1984), 자폐아동의 심리적 기능 발달 양상 및 그 평가에 관한 일 연구, 특수교육학과 박사학위논문, 이화여자대학교
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한홍석(1988), 자폐아의 교수 프로그램 개발에 대한 소고, 정서학습장애아교육

키워드

자폐,   자폐증,   자폐성아동,   자폐아,   자폐장애