학습부진아의 일반적 특성과 문제점 및 효율적 지도방안

목차

Ⅰ. 서론: 학습문제와 학습부진

Ⅱ. 본 론
1. 학습장애의 정의
1) 교육학 사전에 의한 정의
2) 특수교육진흥법에 의한 정의
3) 교육단체들에 의한 정의
2. 학습부진아의 개념
3. 학습부진아 문제와 학습부진의 원인
4. 학습부진아의 일반적 특성
1) 인지적 특성
2) 정의적 특성
5. 학습부진아의 효율적 지도방안
1) 학습부진아 지도에 있어서 시각전환의 필요성
(1) 학교 학습과 학습부진
(2) 학습부진아 지도 방식의 문제점
2) 효과적인 학습부진아 지도전략
(1) 학습부진아 지도의 새 접근
(2) 교실 내 변화를 위한 수업개선 전략
6. 학습부진아 지도 프로그램의 개발

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

나 관심에 따른 집단 구성 전략을 시도해 볼 수 있다. 특히, 학습부진 학생들의 경우, 학습 자체에 흥미를 갖지 못하는 학생들이 대부분이라는 점을 감안할 때, 수업을 계획할 때 미리 학습자가 관심 있어 하는 주제나 대상을 파악하여 학습 활동을 통해 그러한 주제를 탐구할 수 있는 기회를 제공함으로"써 학습에 자연스럽게 흥미를 갖게 유도할 수 있을 것이다.
마) 수업 공학의 이용
TV나 비디오 프로그램을 많이 시청하는 요즈음의 학생들은 공부를 할 때도 재미있기를 기대한다. 그들은 보면서 학습하는 것을 선호하는 데, 다양한 색상과 소리, 시각 효과를 즐기며, 또한 속도감 있는 전개를 좋아한다. 수업을 설계할 때 학습자의 이러한 성향을 교사는 어느 정도 반영해야 하는가? 학생들이 전통적인 학교 환경에 적응할 때까지 기다려야 하는가? 아니면 각종 공학 매체를 사용하여 그들이 느끼는 환경을 조성해 주어야 하는가?
교실 학습에서 효과적인 공학 기술은 특히 학습 곤란을 겪는 학습자들에게 매우 효과적으로 사용될 수 있다. 예를 들어 컴퓨터의 각종 소프트웨어를 사용하여 학생들은 다양하고 흥미 있는 작품들을 만들어 낼 수 있는 데, 한 때 문제 학생이라고 여겨졌던 아동들조차 이러한 활동을 우수아들 못지 않게 즐기고 또 뛰어난 기량을 발휘하곤 한다(Winebrenner, 1996). 컴퓨터는 또한 쓰기 능력에 문제가 있는 학생들에게 쓰기를 가르치는 데 매우 효과적이다.
6. 학습부진아 지도 프로그램의 개발
1) 학생의 학습동기를 유발시키도록 한다.
-프로그램의 내용은 학생의 흥미를 끌 수 있어야 하고, 수준도 적절해야 한다.
-학습과제는 가능한 학생의 실생활과 연관지어서 제시한다.
-과제를 제시하기 전에 과제와 관련된 선수 경험을 먼저 제시한다.
-부진 학생들은 대체로 동작성 능력이 언어적 능력보다 높고, 언어적 능력 중에서도 형식적 언어보다 비형식적인 언어능력이 높기 때문에 추상적 언어 사용을 줄이고 활동 중심의 학습이 되도록 한다.
-가능한 성공 경험을 많이 할 수 있도록 하고, 성공에 대해서는 즉각적이고 구체적인 강화와 보상을 줄 수 있도록 한다.
-부진 학생을 위한 프로그램에서는 자극을 줄 수 있는 언어나 삽화를 재미있게 구성하여 포함시킴으로써 학생의 주의를 지속적으로 집중시켜야 한다.
2) 학생의 학습과정을 안내하도록 한다.
-프로그램의 내용 제시 순서에 따라 수업이 전개되어야 한다.
-프로그램을 시작할 때 먼저 학생의 주의를 집중시키고 이어서 학습목표를 구체적이고 알기 쉽게 제시하여야 한다.
-프로그램의 내용을 학습할 때 사용한 학습방법이 다른 유사한 과제를 학습할 때도 사용될 수 있도록 한다.
-과제를 구성하는 부분들이 통합을 이루는 정도에 따라서 때로는 과제의 내용을 한꺼번에 배우기도 하고 때로는 나누어서 배우기도 한다.
3) 학습요소 및 과제의 제시를 적절하게 한다.
-부진 학생은 위계적 으로 조직된 학습경험을 함으로써 최저 성취수준에서부터 계속적으로 성공적인 경험을 할 수 있도록 한다.
-학습자가 학습내용을 제대로 이해하기 위해서는 어느 정도의 반복학습은 꼭 필요하다.
-제시되는 학습 내용은 적어야 하고 그 내용을 이해하는 데 필요한 충분한 시간이 제공되어야 한다.
4) 학생에게 알맞도록 자료 및 정보제공을 한다.
-프로그램은 가능한 딱딱한 설명식보다 재미있는 이야기식의 형태로 제시되고 삽화를 많이 활용하여 재미있게 학습할 수 있도록 구성되어야 한다.
-지도 프로그램은 기본 학습요소의 학습을 위주로 구성되어야 한다.
5) 연습 및 실습의 기회를 다양하게 제시한다.
-대체로 처음에 학습할 때는 집중연습이 필요하고, 일단 배우고 난 과제는 여러 번으로 나누어 분산연습을 하게 되면 학습효과가 높아진다.
-동작 기능에 관련된 내용은 그 내용을 학습한 후에 실습을 할 수 있도록 한다.
-학습부진 학생에게 제시되는 수업 사태는 이미 배운 것과 유사한 사태에서부터 출발하여 점차 다른 사태로 접근해 가야 한다.
6) 확인 및 재학습의 기회를 가능한 많이 제공한다.
-학습 실패에 대해서는 즉각적이고 구체적인 교정이 되도록 한다.
-학습과제를 적절한 크기의 소과제로 나누어 단계별로 학습하게 하고 자주 피드백을 주도록 구성해야 한다.
Ⅲ. 결 론
학습부진아 교육은 아동 개인 뿐 아니라, 사회적으로 관심을 가져야 할 과제라고 생각된다. 그럼에도 불구하고, 아직 진단이나 교육 프로그램이 제대로 되어 있지 않은 상태다. 따라서, 공교육 기관을 통해서 제도적으로 지속적인 교육을 시킬 수 있는 대책이 필요하다.
아동이 어릴 수록 교육의 효과가 크다. 그러므로, 때가 되면 나아지겠지 하고 내버려 두지 말고, 의심이 들면 초기에 진단을 받아 보는 것이 좋다. 교사도 학습 부진아가 발견되면, 별도의 주의를 기울여야 하고, 학부모들과 긴밀한 협조 아래 지도를 하도록 해야 할 것이다. 지금까지는 우리나라에서 개발된 검사 도구가 상당히 부족한 실정이기 때문에, 외국에서 개발된 도구를 번안해서 쓰는 경우가 적지 않다. 따라서, 우리나라 아동들에 적절한 규준이 없어, 우리나라 판으로 표준화 시키는 작업이나, 새로운 평가 도구의 개발이 시급하다고 본다.
학습부진아는 아동이 스스로 만들어 가는 것이 아닌 우리의 현실속 에서 만들어지는 것이므로 앞으로 많은 관심을 가지고 아동들이 보다 많은 것들을 보고 느끼고 생각할 수 있도록 도와줘야 할 것이다.
학습부진아는 우리자녀들이 어떻게 행동하는 야에 따라 이루어 질수 있으므로 학습 부진아에 대해 관심을 가지고 앞으로 우리가 자녀를 키우는데 있어 많은 노력과 관심이 필요로 할 것이다.
참고문헌
김선 외, 학습부진아의 이해와 교육,(서울: 학지사, 2001)
정종식, 학습부진아의 진단과 치료,(서울: 교육과학사, 2000)
김윤옥, 학습장애 아동을 위한 교수-학습 전략,(서울: 교육과학사,2000)
문인숙. 양옥경, 정신장애와 사회사업, 1991
남상만외 , 장애인 복지개론, 1997
http://www.byeogje.ms.kr/seminar/박충호(학습부진아의%20원인과%20지도방법).
http://kase.co.kr/data/treat/39/학습-박옥화-논문.hwp

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