[학습부진]수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 요인, 수학과 학습부진아의 치료, 수학과 학습부진아의 지도수기, 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과, 향후 수학과 학습부진아 지도 방향 분석

소개글

[학습부진]수학과 학습부진아의 지도목적, 수학과 학습부진아의 요인, 수학과 학습부진아의 치료, 수학과 학습부진아의 지도수기, 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과, 향후 수학과 학습부진아 지도 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 학습부진아의 지도목적

Ⅲ. 수학과 학습부진아의 요인
1. 인지적 요인
2. 심동적 요인
3. 정서적 요인
4. 사회적 요인
5. 교육적 요인

Ⅳ. 수학과 학습부진아의 치료
1. 인지적 요인에서의 교육적 치료
1) 제한된 크기의 합
2) R-K 세기판 이용하기
2. 심동적 요인에서의 교육적 치료
1) 역순의 덧셈 방법
2) 곱셈의 네트워크 방법
3. 정서적 요인에서의 교육적 치료
1) 동기 부족
2) 주의 결핍장애

Ⅴ. 수학과 학습부진아의 지도수기
1. 목적
2. 대상 아동의 실태
1) 학습면
2) 가정 환경면
3) 생활 태도면
3. 지도 계획
1) 수의 이해
2) 덧셈과 뺄셈
3) 곱셈
4) 나눗셈
5) 평면도형
6) 분수
7) 소수
8) 원과 도형의 합동과 대칭
9) 표와 그래프
10) 참값과 근사값
4. 지도성과
5. 결과

Ⅵ. 수학과 학습부진아의 지도방법과 기대효과
1. 수학과 학습 부진아의 일반적 특성
2. 학습 부진아 구제 방안
3. 수학과 학습부진아 지도의 기대효과

Ⅶ. 향후 수학과 학습부진아 지도 방향
1. 개별 처방 학습 지도 프로그램
1) 계통 학습(Systematic Learning)
2) 프로그램 학습
3) 개별 처방식 수업
2. 수학과 연산 학습 지도 방법
1) 연산 지도 내용의 구성
2) 연산지도의 단계
3. 수준별 학습지도를 위한 효과적인 방법
1) 단위학급내 수준별 소집단편성
2) 소집단별 지도 방법과 내용
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
4) 수학과 수업모델의 성격
5) 문제해결의 전략

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

란을 최소화하는 내용을 교사의 지도를 중심으로 학습의 결손 부분을 교과서의 기본적인 내용과 함께 조작중심의 보충학습을 받도록 한다. 상위집단과 하위집단과정사이에 나타나는 수준차는 동일한 범주의 교과 내용을 학습하는 학생들간에 나타나는 학습능력의 차이를 의미하므로 하위집단은 중위집단의 내용을 동일하게 또는 단순화한 상태에서 학습자들에게 요구하는 학습능력수준을 낮춘 과정으로 정하고, 상위집단은 기본과정의 내용을 동일하게 또는 확대한 상태에서 학습자에게 요구하는 학습능력수준을 높인 과정이 된다.
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
교육의 핵심은 ‘가르치고 배우는 과정’ 즉 교수-학습활동이 적절하게 대응되어야 하고 그에 따른 실천방안으로 수업모형을 교사가 학생들과 특수한 상황에 맞도록 분석하고 제조직하여 교사 자신의 것으로 소화하는 작업이다. 이와 함께 수학의 문제해결능력을 기르기 위해서는 교사의 바람직한 수업모델이 있어 효과적인 학습을 위한 수준별 교수학습 지도안의 작성이 문제 해결력의 성패를 좌우한다고 볼 때 교수-학습과정안의 작성에 보다 많은 관심이 있어야한다.
4) 수학과 수업모델의 성격
수학과의 학습지도에서는 일반적인 수업모델을 생각하게 되는데 모델은 문제해결의 모형으로 사고활동을 돕고 단순성이 요구되며 교사나 학생이 이 모델을 기억하고 유추적인 방법에 의하여 문제해결에 적용할 수 있는 모델이어야 한다. 그러한 모델이 갖추어야 할 성격은 문제해결을 도울 수 있어야 하고, 단순한 모델로서 쉽게 기억할 수 있고 쉽게 적용할 수 있어야하며, 형식성과 논리성이 수반되는 Algorithm적 성격을 지녀야 한다.
5) 문제해결의 전략
Higgins(1979)는 ‘문제해결은 수학교육의 종합예술로 이해된다’고 할 만큼 문제해결 속에서 학생들의 개념의 이해를 측정할 수 있고 기능의 숙달을 잴 수 있기 때문에 중요하다. 따라서 문제해결지도의 목표는 매우 중요하고 높은 수준의 목표가 되며, 이를 통해 문제를 이해하는 능력을 기르고, 문제 해결을 위한 내부, 외부에 있는 정보를 분석하고 종합하여 해결하는 조직력을 기르며, 이러한 조직력을 다양한 비정형문제에 적용하는 능력을 기른다. 이를 달성하기 위해 교사는 학생들에게 알맞은 프로그램을 제공하고 능력을 신장시킬 수 있는 유능한 수업기술이 교사에게 필요하다. 이에 따른 문제해결력 신장 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 문제를 풀 수 있는 경험과 기회를 많이 갖도록 하는 것으로 다양한 문제를 제공하고 과제로서 탐구문제, 증명문제와 같은 도전적인 문제의 제공과 소그룹별 토론을 통한 발전적인 문제를 학생스스로 만들고 해결할 수 있는 지도방법을 제공한다. 둘째, 문제해결 과정에서 멋진 사고나 기발한 착상과 추론에 대한 적당한 보상(칭찬)으로 동기유발을 자극한다. 셋째, 문제풀이 접근 방법(skill)의 제시와 개인의 잠재력을 향상시킬 수 있는 교사의 발문과 수업기술을 향상시킨다.
Ⅷ. 결론
제 7차 교육과정에서는 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로에 따른 개인차를 존중하고 학습 결손을 예방하여 기초기본 교육을 충실히 하고 자기 주도적 학습 능력을 신장하여 교육의 수월성을 높이고자 수준별 교육과정을 도입하게 되었다. 또한 정부에서 발표하는 각종 교육 정책들 속에는 기초학력의 증진이 매우 중요한 부분을 차지하고 있다.
교육인적자원부에서는 일정 수준에 도달하지 못한 학생들은 특별 보충과정의 이수를 통하여 기본학습 능력을 신장시키도록 요구하고 있으며, 기본학습 부진학생들을 교과 지도 담당교사가 책임지고 지도하도록 하고 있다. 인간은 적성, 인지속도 등에 따라 각자 개인차를 갖고 있으며 각자의 적성, 인지속도, 필요 등에 알맞게 학습한다면 소정의 과정을 만족할 만한 수준까지 성취할 수 있는 가능성을 갖고 있다고 한다. 그러나 학급당 인원수와 수업 시수가 많고, 업무 처리에 따르는 시간 등은 학습 자료의 개발이나 지도에 어려움을 느끼게 하고 있다. 이에 따라 대부분의 교사들은 개인의 능력을 고려한 교수의 개별화 및 수준별 수업보다 교사 위주의 일제식 수업이 이루어지고 있는 실정이다. 이로 인하여 학교 수업에 적응하지 못하는 학습 부진아는 수학에 관한 흥미와 학습 의욕을 잃게 되어 학습 결손이 더욱 심화되고 이들의 수는 점점 늘어나고 있다. 또한 7차 교육과정에서 이루어지고 있는 특별보충과정의 이수는 20차시의 적은 시간으로 1학기 동안의 학습 결손을 보충시켜줄 수 없어 학생들에게 열등감을 조성하고, 기본학습 부진학생의 책임 지도제도 대부분 형식에 치우치고 있는 실정이다.
수학 교과는 학습의 위계와 계통이 뚜렷하므로 누적된 학습 결손으로 인한 학습 부진아의 현상은 더욱 심하게 나타나고 있다. 학습 부진아 학생들에게 행한 설문조사에 의하면 수업시간에 사용하고 있는 교과서는 학습 부진아에게 난이도가 높아 이해하기가 어렵다고 한다. 따라서 기본학력 부진학생들의 선수학습 결손을 정확히 파악하여 학습 능력 수준에 맞도록 학습 내용을 세분화하고 손쉽게 활용할 수 있는 차시별 학습지 및 WEB 자료를 구안하여 적용함으로써 기본학습 능력을 신장시켜야 할 필요성이 절실히 요구되고 있다.
참고문헌
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류성림·정윤경(2002), 수학학습부진아와 교사의 유관 조절식 상호작용의 효과 Vygotsky 이론을 중심으로, 대한수학교육학회지 수학교육학연구 제 12권 제 3호
서울특별시 중부교육청 서울혜화초등학교(1997), 기초학력 부진아 지도 자료 - 3학년 1학기 수학과 수와 연산영역을 중심으로
이화진 외(2000), 중학교 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원 연구보고 RRC
이기수(1999), 수학학습부진아 지도를 위한 문제개발에 관한 연구, 한국학교수학회논문집 제 2권 제 1호
한진규·서종진(2002), 수학 기본학습부진아 프로그램이 수학 성취도와 수학에 대한 태도에 미치는 영향, 한국학교수학회논문집 제 5권 제 2호

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