[학습평가][교육평가]국어과(국어교육)의 학습평가, 영어과(영어교육)의 학습평가, 수학과(수학교육)의 학습평가, 도덕과(도덕교육)의 학습평가, 국사과(국사교육)의 학습평가, 미술과(미술교육)의 학습평가 분석

소개글

[학습평가][교육평가]국어과(국어교육)의 학습평가, 영어과(영어교육)의 학습평가, 수학과(수학교육)의 학습평가, 도덕과(도덕교육)의 학습평가, 국사과(국사교육)의 학습평가, 미술과(미술교육)의 학습평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 학습평가
1. 평가 방법
1) 평가의 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는데 적합한 평가 방법을 활용한다
2) 국어 사용 능력의 평가는 간접 평가 직접 평가를 적절하게 활용하되. 가급적 수행 평가를 적극 활용한다
3) 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다
4) 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다
2. 평가 결과의 활용
1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수ㆍ학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다
2) 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데 활용한다

Ⅲ. 영어과(영어교육)의 학습평가
1. 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가 시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다

Ⅳ. 수학과(수학교육)의 학습평가

Ⅴ. 도덕과(도덕교육)의 학습평가

Ⅵ. 국사과(국사교육)의 학습평가
1. 기본 방향
2. 평가 원칙

Ⅶ. 미술과(미술교육)의 학습평가

참고문헌

본문내용

관성과 객관성의 교차라는 역사의 본질에 토대하는 문제이다. 즉 ‘국사’에서는 사실의 이해 뿐 아니라 민족사에 대한 감각도 함께 평가의 대상이 된다. 따라서 양적 평가도 중요하지만, 질적 평가에도 유의해야 한다. 이는 곧 역사의식의 함양, 민족 정체성의 이해와도 직결되는 문제이다. 이로써 볼 때, 현재 교육 현장에서 실시되고 있는 과정 평가, 수행 평가는 ‘국사’에서 선호해야 하는 방법의 하나이다.
2. 평가 원칙
· 교육과정에서 제시된 목표들에 따라 성취도를 측정 평가하여 목표 달성을 촉진하도록 한다.
· 단순한 지식의 습득 여부만을 평가하는 것을 지양하고 역사적 사고력, 문제 해결력 등 고등 정신 능력을 평가하도록 한다.
· 학습 자료를 다양하게 개발하고 활용하여 그 의미를 해석하고 비판하는 자료 분석 능력을 중점적으로 평가한다.
· 역사탐구 기능과 태도의 변화에 대해서는 지필 평가에서 평가하기 어려우므로 관찰, 발문, 과제물 등 다양한 방법으로 평가한다.
· 총괄 평가 외에 진단 평가와 형성 평가를 수시로 실시하여 그 성취의 요소와 정도를 가려서, 그 결과를 교수학습 지도 개선의 자료로 활용한다.
Ⅶ. 미술과(미술교육)의 학습평가
① 학생의 발달 특성을 고려하여 평가한다.
제7차 교육과정에서 미술과는 미적 체험, 표현, 감상의 영역으로 그 내용을 나누고 있다. 지금까지 표현 영역이 강조되어 주로 작품에 대한 주관적인 측정 평가가 이루어져 왔다. 그러나 일반적으로 미술은 소수 재능 있는 생산자의 역할보다는 아름다움을 선택하고 향유하는 소비자의 입장으로서 더 많이 활용되고 있다 .표현의 영역 뿐 아니라 아름다움을 향유하는 미적 체험이나 조형품을 보는 활동에 중점을 둔 감상은 바로 소비자가 될 다수 학습자의 요구라고도 볼 수 있기 때문이다. 그러므로 세 영역의 학습 요소와 내용을 근거로 하여 학생의 발달 단계에 맞추어 평가한다.
② 지속적인 관찰을 통하여 학습태도, 과정 및 결과를 균형 있게 평가한다.
③ 관찰법, 감상문, 토론법, 포트폴리오 등 다양한 평가 방법을 활용한다.
수행평가를 어떤 방법으로 할 것인가 하는 것은 교사의 주관적인 평가에 의존하고 있는 미술과의 평가에 있어서 중요한 문제이다. 평가는 전인 교육을 조장하고, 교사의 교수 방법을 개선하는데 필요한 정보를 제공할 수 있으며, 학생의 강약점을 파악하여 수업이 진행되는 과정에서 교육적인 처방을 할 수 있어야 한다. 또, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 방향으로 평가가 이루어지는 것이 바람직하다. 이러한 질적 평가는 특정 영역에 대해 일회적이 아니라, 개개인의 발달 과정을 전체적으로 파악하기 위해서 통합적이면서도 지속적으로 진행함으로써 결국 학생의 학습 활동을 돕고 개선하기 위한 것이다. 즉, 학생이 인지적으로 아는 것을 실제적으로 적용할 수 있는지 여부를 파악할 수 있으며, 미술과 목표에서 추구하는 다양성을 인정하면서도 타당한 평가를 할 수 있다. 또, 다양한 평가 방법의 활용은 학습자 개개인에게 의미 있는 학습 활동을 하게 하며, 교수학습 목표와 평가 내용을 보다 직접적으로 관련시킬 수 있도록 도와준다.
다양한 평가 방법으로는 연구 보고서, 실기 평가, 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 찬반 토론법, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 포트폴리오 등을 등 수 있다.
㉠ 서술형 검사 : 문제의 답을 선택하는 것이 아니라 학생들이 직접 구술하는 검사 형태이다.
㉡ 논술형 검사 : 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 작성해야 함을 강조한다.
㉢ 구술 시험 : 특정 교육 내용이나 주제에 대해 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 의사 소통 능력 등을 직접 평가한다.
㉣ 찬반 토론법 : 의견을 다르게 할 수 있는 주제를 가지고 개인별이나 집단별로 찬반의 토론을 하도록 한 다음, 찬성이나 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나, 충실성, 그리고 토론 내용의 성실성, 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다.
㉤ 실기 시험 : 가장 많이 사용되어 온 방법이나 통제되거나 강요되는 상황이 아니라 자연스러운 상황과 수업의 전 과정에서 여러 번 관찰함으로써 실제 수행 능력을 평가하는 것이 중요하다.
㉥ 관찰법 : 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적이 방법 중의 하나이다. 객관적이고 정확한 관찰을 하기 위해서는 관찰 대상을 있는 그대로 기술하는 일화 기록법이나 체크 리스트, 평정 척도 등을 이용한다.
㉦ 포트폴리오 : 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 만든 작품집을 이용한 평가 방식이다. 학생들은 자신이 만든 포트폴리오를 통해 자신의 변화 과정을 알고, 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성을 인식하고, 교사들은 그들의 변화 과정을 통해 앞으로의 발전 방향을 쉽게 조언할 수 있게 된다.
④ ‘미적 체험’, ‘표현’, ‘감상’ 영역을 모두 평가한다.
⑤ 평가 계획을 세울 때에는 평가의 기준을 제시하여 객관성을 높인다.
⑥ 평가 결과는 될 수 있는 대로 서술하여 제시하고, 누가 기록하여 개인별 성장 수준을 파악한다.
⑦ 각 영역별 평가는
㉠ 미적 체험 : 관찰력, 이해, 적용, 발표력, 태도 등
㉡ 표현 : 표현력, 상상력, 관찰력, 재료 및 용구의 선택과 활용, 창의성, 심미성, 이해의 적용, 태도 등
㉢ 감상 : 지식, 이해, 적용, 분석력, 판단력, 발표력, 태도 등에 유의하도록 하고 있다.
참고문헌
1. 교육부, 도덕과 교육과정, 서울 : 교육부출판국, 1999
2. 김종서·이영덕·황정규·이홍우, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1997
3. 박영목·이인제·남미영, 교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가 체제 연구(Ⅱ), 한국교육개발원 연구보고 RR 91-19-3, 한국교육개발원, 1991
4. 박용식, 신교육론과 역사 교육 사상, 강원대학교, 1997
5. 임병빈·연준흠·장경숙, 영어 교수 학습 평가, 서울 : 한국문화사, 1999
6. 황완룡 외, 미술교과 수행평가의 방안과 실제, 강원도원주지구 미술교육연구회, 1999

키워드

학습평가,   교육평가,   평가,   교육,   학습