장애아동과 놀이

본문내용

이완 및 신뢰감 형성
비누방울 놀이
문구점에서 구입
8
- 자기노출 및 자기 인식
다양한 방법으로 걷기
음악테이프
9
- 애착형성(양육)
- 이완 및 신뢰감 형성
핸드로숀을 이용한 신체접촉
로션, 거울
10
- 자기노출 및 자기 인식
물놀이
풀장, 수돗가
일자
프로그램명
소요
시간
목표
활동내용
아동과제 및 준비물
1회기
집단구성
하기
1시간
아동의 이완과 계확장 및 약속을 지키는 기회 제공.
집단을 구성하는 활동을 한다.
블록
2회기
종이찢기
1시간
·집단협력을 증가시키고 싸움에 대한 대안책 제공.
·복지사와 아동의 애착관계형성.
활동 전에 정리할 것을 약속한다.
종이를 찢어 종이더미를 만들어 던지며 노는 활동.
전화번호부
잡지 또는
신문
3회기
조각하기
2시간
아동이 세계를 어떻게 지각하는지에 대한 심상을 만들어내도록 격려.
자기표현을 위한 물품을 만들고 시간이 다되면 준비한 질문을 하며 발표유도.
클립,끈, 종이,크레파스,은박지
4회기
종이나라
2시간
자신들이 원하는 것을 찾고 친구들과 의미 있는 상호작용의 빈도 증가.
종이상자를 가지고 아동이 개인적으로 의미 있는 이야기를 만들어 내면서 활동한다.
종이상자
가위, 풀, 색종이, 크레파스
5회기
예언자
(동서남북)
2시간
·아동이 자신의 희망 ,소원을 줄 수 있다.
·두려움표현하고 인식하게 만들 수 있다.
아동이 원하는 운세를 만들며 동서남북을 접는다. 색을 선택하여 그에 따른 운세를 보며 이야기를 나눈다.
색종이
연필
6회기
나의인형
2시간
자기표현과 동일시를 나타나게 하여 더 나은 자시인식을 하게 한다.
아동의 몸의 윤곽을 따라 그리고 주제를 가지고 아동을 안내하여나의인형을 꾸미게 한다.
전지
색지,
나뭇잎
신문지
스템플러
2) 특수아동을 위한 놀이치료 프로그램
정읍지역사회복지사 이진주
5. 장애아동의 놀이법
장애 아동을 위한 창조적 놀이활동. 리사 래퍼포트 모리스. 학지사. 1997.
1) 북치기 게임
그릇과 숟가락 또는 장난감 북을 사용하여 함께 음악을 연주해 본다. 교대로 서로를 흉내내면서 쳐본다. '작게'나 '크게'와 같은 말을 사용하여 다양한 리듬과 소리에 대해 이야기 해보고, 목소리를 사용하여 그 리듬을 흉내내본다.
- 청각장애아를 위한 응용 : 소리나는 적절한 장난감을 선택하기 위해서 아동이 반응하는 소리의 높낮이와 크기를 관찰한다. 아동이 장난감과 사물을 보고 느끼도록 해준다.
- 시각장애아를 위한 응용 : 아동이 반응하도록 기회를 주기 위해서 소리를 좀 더 길게 들려준다. 아동에게 소리를 듣고 있는 사물과 장난감들을 만지고 탐색할 수 있는 기회를 준다.
- 지체장애아를 위한 응용 : 아동이 팔과 손을 움직일 때 도움이 되도록 좀 더 느리면서도 확실한 동작을 취한다. 만약 아동의 근육이 긴장되어 있을 경우에는 아동의 팔과 다리를 움직이기 전에 긴장이 풀렸는지를 확인한다.
2) 숨기고 찾기 게임
아동에게 엿보지 말고 뒤돌아 있도록 요구한다. 오트밀을 담는 용기와 그릇닦는 수건 같은 매우 다른 사물이나 매우 다른 크기의 용기 두세 개를 준비한다. 그 중 한 개 밑에 아동이 좋아하는 장난감을 숨기고 아동에 숨긴 장난감을 찾아보라고 한다. 아동이 그 게임을 할 수 있으면 숨기는 용기의 수를 늘린다.
- 청각장애아를 위한 응용 : 필요한 만큼 수화를 사용하고 아동이 사물에 대해 시각적인 집중을 했는지 확인한다.
- 시각장애아를 위한 응용 : 알람시계, 키친타이머, 뮤직박스, 휴대용 라디오 같은 소리나는 물건들을 숨긴다. 이러한 소리들은 아동에게 찾을 수 있는 단서를 줄 것이다. 밝은 색깔과 모양이 두드러진 장난감과 물건들을 사용한다.
- 지체장애아를 위한 응용 : 아동은 물건을 쉽게 집을 수 있고 덮개를 치우기 쉬운 위치에 있게 한다. 물건을 잡으려는 의도를 보이는지 아동의 눈빛을 주의 깊게 살핀다. 물건에 접근하여 집거나 덮개를 벗기는 데 있어서 필요하다면 신체적 도움을 준다. '팔을 뻗어 잡는 활동'에서 제안한 접착천을 사용한다.
3) 물컵 두드리기 게임
물의 양을 달리 하여 유리컵을 채운다. 다양한 선율과 리듬을 내도록 날카롭지 않은 연필이나 젓가락 등을 사용한다. 아동이 손의 협응기능을 갖고 있다면 혼자서도 두드릴 수 있지만 그렇지 않다면 아동의 손을 잡아준다. 이 활동을 할 때에는 직접적인 감독이 필요하다.
- 청각장애아를 위한 응용 : 흔들기, 딸랑거리기와 굴리기 게임들은 만약 아동이 중도 또는 최중도 청각장애라면 적절하지 않다. 비록 아동이 미약한 청력을 가지고 있다 하더라도 이 게임은 어려울 것이다. 이런 경우에도 딸랑이 사용을 생략하고 대신 북이나 종처럼 매우 크고 다양하며 다른 진동을 일으키는 소리를 사용하여 소리맞추기 놀이를 한다.
- 지체장애아를 위한 응용 : 아동이 쉽게 잡을 수 있는 용기를 사용하거나 아동에게 특별히 적절한 용기를 만들어준다.
4) 기초다지기
① 출석 부르기
매일 일정시간을 정해놓고 출석을 부르며 아동이 그에 답하도록 한다. 이름이 불린 아동은 앞으로 나와 자신의 출석표에 스티커나 색종이 등을 붙인다.
목표
- 자신의 이름에 반응을 한다.
- 부르기 전에는 정해진 자리에 앉아 있는다.
- 자신의 이름과 다른 아동의 이름을 변별한다.
- 글자에 차이가 있다는 것을 안다.
② 계란 장사
예쁘게 색칠한 계란 판에 여러 가지 색의 탁구공을 만든다.
목표
- 눈을 주어진 과제에 둔다.
- 손의 움직임에 눈의 초점을 맞춘다.
- 한 칸에 한 개의 공을 넣는다.
- 손과 눈의 협응을 키운다.
참고문헌
이현정. 「통합된 연극놀이 프로그램이 장애학생에 대한 일반초등학생의 태도에 미치는 영향」이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1999.
박평문.「놀이 프로그램이 정신지체아동의 운동능력과 인지능력에 미치는 영향」부산대학교 대학원 석사학위 논문, 1999.
이상춘.「가면극화놀이가 정신지체아의 자기표현능력 신장에 미치는 효과」대구대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1996.
미국정신지체학회의 용어와 분류에 대한 특별위원회, 박승희역.『정신지체 : 정의, 분류, 지원의 체계』 교육과학사, 1994
이소현 박은혜. 『특수아동교육』 학지사, 1998.

키워드

아동,   장애아,   장애아동,   심리학,   행동,   장애,   특수,   치료