[독서교육]창의적인 독서감상활동을 통한 창의력 신장방안

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 독서활동 운영의 중점사항
1. 운영의 과제
2. 실천과제
3. 세부실천 계획 및 내용

Ⅲ. 운영의 방법
1. 대상 및 기간
2. 운영절차 및 내용

Ⅳ. 독서감상활동 운영의 실제
1. 과제 '1'의 실행
2. 과제 '2'의 실행
가. 교과관련 독서지도 프로그램(교수학습 지도안) 구안
나. 독서 지도 프로그램(교수학습 지도안)구안
다. 교사와 함께 하는 독서 모둠활동 운영
3. 과제 '3'의 실행
가. 독서시간의 운영
나. 독서 일기장 제작 활용
다. 창의적인 재량활동을 통한 독서감상표현
라. 독서관련 행사
마. 독서 테마 기행

Ⅴ. 운영 결과의 분석

Ⅵ. 결론 및 과제

참고문헌

본문내용

66
68.5
70
62.5
60.5
73
79.5
3 - 2
70.5
74
63
64
65
71.5
64
63.5
72.5
78
평 균
69.08
73.45
62.50
65.58
67.08
70.16
63.00
62.08
71.41
77.33
증 감
+ 4.37
+ 3.08
+ 3.09
- 0.92
+ 5.91
(1) 개방성 검사에서 전체 평균이 사전 69.08%에서 사후 73.45%로 나타나, 3.37%의 신장을 나타냈다.
(2) 독창성 검사에서 전체 평균이 사전 62.50%에서 사후 65.58%로 나타나, 3.08%의 신장을 나타냈다.
(3) 유창성 검사에서 전체 평균이 사전 67.08%에서 사후 70.17%로 나타나, 3.09%의 신장을 나타냈다.
(4) 융통성 검사에서 전체 평균이 사전 63.00%에서 사후 62.08%로 나타나, 0.92%가 검사전에 비해 떨어졌다.
(5) 정교성 검사에서 전체 평균이 사전 71.42%에서 사후 77.33%로 나타나, 신장도는 5.91%로 다른 영역에 비해 가장 높게 나타났다.
(6) 창의력 신장도 검사에서 전체적으로 많은 신장을 보이지는 않았으나 개방성과 정교성 검사에서 비교적 높은 점수를 보인 것은 검사내용이 언어와 관련이 깊은 것으로 해석이 된다.
Ⅵ. 결론 및 과제
독서교육의 시범 운영을 통해 본교에서는 기존의 모든 정보 매체를 효율적으로 활용할 수 있는 독서 환경을 조성하고, 체계적인 교과별 독서 지도 프로그램의 구안과 다양한 독서 감상 표현 활동을 통해 학생들의 창의성 신장에 노력을 기울인 결과 다음과 같은 성과를 얻을 수 있었다.
1. 결론
가. 독서 환경의 조성
(1) 도서자료의 전산화로 학생들이 도서를 쉽게 검색하여 이용할 수 있었으며, 도서실의 독서대를 좌탁과 일반탁자, 두 종류로 구비하여 학생들이 선호하는 곳에서 책을 읽을 수 있게 되었다.
(2) 도서실 및 학급의 독서 알림방을 통해 필독도서 및 권장도서 목록을 안내하여 학생들이 쉽게 양서를 찾아 읽을 수 있는 한편, 교과관련 도서이용코너를 설치해 줌으로써 교수·학습 자료의 참고가 가능하여 정보 이용의 편리성을 도모할 수 있었다.
(3) 학생 1인당 연간 독서량이 증가되는 효과와 함께 아침독서시간과 격주로 이루어지는 수요 아침독서방송을 통해 독서습관이 형성되었다.
(4) 학급별 독서 신문 제작으로 독서에 대한 관심의 제고와 교과관련 지식의 습득에 많은 도움이 되었다.
(5) 지역(횡성)도서관의 적극적인 도움을 받아 지역도서관의 소장 자료를 순회도서관 개념으로 운영하여 매월 필요로 하는 도서를 정기적으로 대여하여 학교에서 부족한 도서를 이용할 수 있었다.
나. 교과관련 독서 지도 프로그램의 구안
(1) 교사와 함께 하는 독서 모둠활동의 필요성에 대해서 학생, 교사 모두 필요성을 공감하고 적극적으로 참여함으로써 독서활동의 효과를 거둘 수 있었다.
(2) 각 교과별 구안된 독서과제 학습지가 교과학습에 도움을 주었으며, 또한 본교의 실정에 맞게 구안된 독서 지도 프로그램을 통해 수업 설계의 관점이 교사 중심에서 학습자 중심으로의 변화를 가속화시켰다.
(3) 교과별 독서 지도 프로그램은 소집단(모둠별) 독서회 활동을 통한 독서 과제의 해결력을 높여 주었으며, 학습자는 소집단 독서회 활동을 통해 단결심, 협동심을 기르게 되었고, 나아가 선의의 경쟁을 통하여 자기 주도적 학습력의 신장을 도모할 수 있게 되었다.
다. 다양한 독서감상표현
(1) 매일 아침독서시간과 격주로 이루어지는 수요일 아침독서방송을 통해 독서습관이 형성되었다.
(2) 교과관련 독서 지도 프로그램의 구안, 적용으로 독서 교육은 국어 교과 중심이라는 일반적인 의식에서 벗어나 전 교과 영역으로 확대·적용함에 따라, 다양한 독서 감상 표현의 기회를 갖게 되었다.
(3) 독서관련 행사 참여를 통해 독서 감상 표현력이 신장되었으며, 독서 체험 학습에 동참함으로써 집단생활의 참여도를 높였다.
(4) 개인별, 모둠별, 학급별, 학교 단위의 다양한 독서 감사 표현활동으로 독서력의 향상과 바람직한 독서 태도 및 습관이 형성되었으며, 특히 교과 독서 지도 프로그램과 연계한 독서 감상 표현으로 학습자의 창의력이 점점 신장되어 지고 있음을 볼 수 있었다.
2. 제언
가. 도서실의 정보자료실화를 위해서는 무엇보다도 먼저 네트워크 시스템이 구축되어져야 하지만 예산상의 문제로 그 범위를 넓혀 나가기가 매우 어려운 실정이다. 따라서 정보화 인프라 구축을 위한 예산 지원이 뒤따라야 하겠다.
나. 지속적이고 체계적인 교내 연수 활동을 통해 교사로 하여금 독서 지도에 대한 올바른 이해와 지도 방법 및 실천 의지를 다져 나가는 노력과, 학생들의 창의력을 증진시킬 수 있는 독서프로그램의 개발과 다양한 독서 감상 표현활동의 방안이 모색되어야 하겠다.
다. 독서교육이 창의력에 미치는 효과를 측정하기 위한 타당성과 신뢰성 있는 검증도구의 개발이 요구된다.
3. 앞으로의 과제
가. 인쇄 매체에만 익숙해져 있는 학생들에게 전자 매체(디지털 정보), 영상 매체 등의 다양한 학습 정보와 이들을 PC상에서 학습이 가능하도록 인터넷을 통한 ICT활용 독서수업을 위한 네트워크를 구축해 나가야 하겠다.
나. 소규모 농어촌 학교 실정에 맞는 효율적인 도서실 운영의 방안과 독서 지도 프로그램의 관점이 교사 중심에서 학습자 중심으로 바꾸어 나가는 노력이 뒤따라야 하겠다.
다. 독서교육이 특정 교과에 치우치지 않도록 하고, 각 교과별로 지도함에 있어서 교육과정과 연계하여 효율적으로 적용하는 방법이 모색되어야 하겠다.
참고문헌
경북 다산초등학교(1997), 독서교육 시범학교 운영보고서.
김경일(1983), 독서교육론, 서울 : 일조각
김규동(1961), 무엇을 어떻게 읽을까, 서울 : 일조각
손정표(1998), 독서지도 방법론, 서울 : 학문사.
윤종건(1998), 창의력의 이론과 실제, 서울 : 원미사.
인천광역시교육과학연구원(1999), 미래를 여는 독서교육, 인천 : 인천교육과학연구원.
전라북도교육연구원(1997), 교육월보 5?6, 전주 : 전북교육연구원.
충청남도교육연구원(1991), 학교독서지도자료, 대전 : 충남교육연구원.

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