[프리젠테이션][파워포인트][발표]프리젠테이션의 의의, 프리젠테이션의 목표, 프리젠테이션의 성공요소 고찰과 파워포인트의 기능, 파워포인트의 사용방법 및 파워포인트의 제작․활용시 주의점 분석

소개글

[프리젠테이션][파워포인트][발표]프리젠테이션의 의의, 프리젠테이션의 목표, 프리젠테이션의 성공요소 고찰과 파워포인트의 기능, 파워포인트의 사용방법 및 파워포인트의 제작․활용시 주의점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프리젠테이션의 의의

Ⅲ. 프리젠테이션의 목표

Ⅳ. 프리젠테이션의 성공요소

Ⅴ. 파워포인트의 여러 가지 기능
1. 꾸러미 작성 마법사
2. 파워포인트 개체
1) 개체 그리기
2) 개체 크기 조정
3) 눈금자
4) 안내선
5) 개체 회전
6) 개체정렬
7) 개체 서식
3. 축소 슬라이드 보기
4. 회의록 작성
5. 자동 클립아트

Ⅵ. 파워포인트의 사용 방법
1. 슬라이드 제작
1) 내용 구성 마법사 사용
2) 슬라이드 추가 및 서식 설정
3) 원하는 모양 선택
2. 슬라이드 보기
1) 슬라이드
2) 개요 보기
3) 여러슬라이드 보기
4) 슬라이드노트 보기
5) 슬라이드쇼 보기
6) 슬라이드 마스터 보기
3. 프레젠테이션 작성
1) 문자열 입력
2) 개체그리기
3) 그림삽입
4) 클립아트 삽입
4. 차트 제작
5. 표 제작
6. 애니메이션 제작
7. 화면전환

Ⅶ. 파워포인트의 제작․활용시 주의점

Ⅷ. 발표기술 향상 방법
1. 발언해서 잘 했다고 생각하게 한다.
2. 정해답 보다 변용을 칭찬한다.
3. 다양한 답을 이끌어 내는 물음을 던진다.
4. 핵심만을 짧게 한 마디로 말하게 한다
5. 거수(擧手)에만 의존하지 않는 지명을 한다.
6. 다양한 발언 신호를 포착한다
1) 거수에 의한 발언 신호
2) 노트에 의한 신호
3) 표정․동작에 의한 발언신호
4) 읽기
7. 먼저 노트에 기록하게 한다.
8. 말해야 할 때에, 말하고자 하는 바를 말하게 한다.
9. 무의미한 발언 추진책은 쓰지 않는다.

참고문헌

본문내용

어린이라도 이 방법이라면 학습에 참가 할 수 있다. 토의보다도 개성적이며 다양한 반응을 기대할 수 있다. 궤간순시에 의해서 독특한 생각을 발견하고, 효과적인 지명 계획을 세울 수 있다. 이것들 하나 하나는 수업을 전개해 감에 있어, 매우 유효한 공헌을 해 주는 것이다. 일부의 말을 잘 하는 어린이들에 의하여 수업이 흘러가는 것을 방지하고, 하나 하나의 발언력을 단련해 나감에 있어 대단히 유익한 것이다. 부디 받아들여 사용하여 주시기를 권하는 바이다.
8. 말해야 할 때에, 말하고자 하는 바를 말하게 한다.
말하고자 하는 바를 자유롭게 말할 수 있는 교실이어야 한다고 흔히 말한다. 그러나 이것은 경계하지 않으면 아니되는 말이다. 말하고자 하는 바를, 말하고자 하는 사람이 말을 주고 받는 일로 인하여, 현대사회가 받고 있는 피해는 심대하다. 민주주의가 무엇인지 전연 몰랐던 종전 직후의 혼란기에는 분명히 그동안 억압되었던 언론이나 사상을 서로 표명하는 힘을 기르는 일이 의미가 있는 일이었다. 그러나 이젠 그 시대는 지났다고 보고 싶다. 이제부터는 「말하고자 하는 바를 말하는 것」이 아니고 「말하지 않으면 아니 되는 바를 말하는」그런 시대를 만들어야 한다. 말하고자 하기 때문에 말하는 것이 아니다. 말하기 싫어도 말하지 않으면 아니 되는 경우도 있다. 말하고자 해도 말해서는 아니 되는 경우도 있다. 그런 것을 변별할 수 있도록 하는 일이 이제부터의 사회에서는 필수의 교육이 될 것이다.
수업에서도 마찬가지이다. 말하고자 하는 바를, 말하고자 하는 자가, 말하고자 할 때에 말하는 그런 교실이어서는 아니 된다. 말하기 싫으니까 말하지 않는다고 하는 제멋대로의 태도로서는 민주주의는 건전하게 성장해 나아가지 못할 것이다. 교실은 넓은 의미로는 하나 하나의 어린이에게 민주적인 토의의 기술이나 태도나 룰을 체득시키는 곳이다. 수업과정에 보다 적극적으로 민주시민의 자질을 기르는 기회와 장을 마련해야 한다. 심약한 어린이도, 내향적인 어린이도, 부정 앞에서는 단호히 발언하지 않으면 아니 된다. 그것이 용기라는 것이다. 개인의 기질의 존중은 때로는 과잉 존중이 되어 제멋대로 구는 언어인격을 형성하기 쉽다. 외형적이며 다변적인 어린이도 아무리 말하고 싶어도 자신의 발언을 삼가하고 타에 양보하지 않으면 아니 되는 경우도 있다. 말한바가 상대의 입장이나 마음에 상처를 주는 경우는 아무리 말하고 싶더라도 입을 다물어야 한다. 각자가 제멋대로 구는 일이 그대로 인정되는 교실은 일견 자유롭고 밝게 보일지 모른다. 그러나 오히려 그 배후에 있는 문제점에 대해서 예리한 비판의 눈길을 줄 필요가 있다.
9. 무의미한 발언 추진책은 쓰지 않는다.
어떤 교실에는 각자의 책상 위에다 작은 카드를 붙여놓고, 발언할 때마다 Ｏ표 하나씩 기입해 나가도록 하고 있었다. 그리하여 「한시간에 한 번은 발언하자」고 하고 「주생활 목표」가 칠판에 붙어 있었다. 또 다른 교실에서는 발언을 시작 할 때에는 반드시「발표해도 괜찮겠습니까?」하고 듣는 어린이들이 주의를 촉구하고, 발언의 말미에는 「......라고 생각합니다만 어떻습니까?」하고 끝맺도록 훈련시키고 있었다. 이렇게 하면 듣는 쪽 어린이들은「예」하고 대답하고 「알았습니다」하고 응하기로 되어 있었다. 이렇게 함으로써 전원이 토의에「참가하고 있다.」는 것이다. 교실에 따라서는 발언의 말미를「알았습니까?」「뭔가 질문은 없습니까?」하도록 훈련시키고 있었다. 그 어느 것이나 동공이곡(同工異曲)이라 할 것이다. 또 어떤 교실에서는 발언이 끝날 때마다 전원이 박수를 하도록 하고 있었다. 그 발언이 훌륭했거나, 그러지 못했거나 상관없이 발언한 일 자체에 대하여 박수를 보내고 있는 것이다. 또 어떤 교실에서는 발언을 끝낸 어린이가 다음 발언자를 지명하도록 되어 있었다. 발언자가 다음 발언자를 지명하게 되어 있는 것이다. 나는 연회석에서 여기를 시키고 있는 장면과 닮았다고 생각하였다. 또 어떤 교실에서는 발언이 끝나면 다음에 발언하고자 하는 어린이가 자유롭게 일어서서 발언을 하고 있었다. 한 번에 5～6명 어린이들이 일어선다. 그러면 서로 얼굴을 마주 보며,어쩐지 힘이 셀 것으로 보이는, 또는 먼저 일어섰던 어린이가 발언을 한다. 그 발언이 끝나자 말자, 5～6명이 어린이들이 힘차게 일어서며, 서로 얼굴을 두리번거리면서 발언권의 경쟁인지, 양보인지 알기 어려운 일을 하는 것이었다.
또 어떤 교실에서는.......,이제 그만 두기를 한다. 어느 것이나 쓸모 없는 일이기 때문이다. 어찌하여 이런 일이 행해지는 것일까? 나로서는 도무지 납득이 자지 않는다. 이와 같은「궁리」가 도대체 어린이에게 무엇을 길러 준다는 말인지? 겉모양 상으로는 그 회수를 더해가고, 익숙해짐에 따라 발언은 활발해질지는 모른다. 그러나 그 활발성에 도대체 어떤 의미가 있는 것일까? 토의력을 단련하는 일, 말하는 힘을 기르는 일, 발표력을 단련하는 일은 언제나, 거기에, 발언할만한「가치」이나 「의의」를 자각하고 있지 않으면 아니되는 것이다. 가치나 의의나 필요성이 희박한, 회수만의 발언을 시켜, 거기에 박수를 보내는 것과 같은 경박한 지도하에서 도대체 무엇이 육성된다고 생각하고 있는 것일까? 아마도 그런 가운데에서도 수다스레 지껄이는 요설가가 길러지는 것이 고작일 것이다. 무엇을 위해서 그렇게 해야 하는가의 검토, 음미를 잊은 실천은 빈약하고 볼품이 없다. 하우투가 크게 유행했던 시대이다. 하우투 레벨의 교실 실천이어서는 아니 된다. 「어떻게 행하는가?」에 앞서 「무엇을 위해서?」라는 물음이 반드시 행해지지 않으면 아니된다. 실천 방법의 궁리의 배후에는 그것을 뒷받침하는 「실천철학」이 필요한 것이다. 실천철학에 비추어 보면 앞에서 예로 든 여러 가지 예들의 경박성을 누구나 수긍할 수 있을 것이다.
참고문헌
김경태, 스티브 잡스의 프레젠테이션
김희진(2005), 광고프리젠테이션의 실제, 커뮤니케이션북스
이창호(2006), 스피치 달인의 생산적 말하기. 북포스
장용진, 프리젠테이션 모든 것
페터 우르스 벤더 (Peter Urs Bender), 성공을 약속하는 Power Presentation, 파워 프리젠테이션, 사람과 책

키워드

프리젠테이션,   프레젠테이션,   파워포인트,   발표,   발표기술