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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원예치료의 발전 배경
1. 미국의 경우
2. 유럽의 경우
3. 국내의 경우

Ⅲ. 원예치료의 활용과 효과
1. 정신적인 효과
2. 신체적인 효과
3. 사회적인 효과
4. 국내 원예치료 동향

Ⅳ. 장애인을 위한 원예활동과 원예치료

Ⅴ. 원예치료 프로그램
1. 사전 검사 결과
1) Walkker-McConnell 사회적 능력 및 학교적응력 검사
2) 프로그램 구성방향
3) 프로그램 적용방법
4) 원예 활동 월간 프로그램 내용
2. 지도계획
3. 모둠 조직 방법
4. 지도의 실제

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

간은 의사소통능력 향상을 위한 평가시간(소감 발표하기, 모둠별 작품 감상하기, 평가지 작성하기)으로 운영하고, 적용기간 주어진 과제를 잘 수행하였을 때는 평가란에 햄스터 도장을 받도록 유도였다.
(4) 협동심을 유발하기 위하여 평가란의 햄스터 도장 누계를 모둠별로 5월, 6월, 7월, 9월, 10월 말경에 누계를 합산하여 가장 많이 얻은 모둠과 개인별로 보상과 함께 칭찬해 주었다.
(5) 활동할 원예활동 프로그램은 개인별로 나누어주어 수업에 활용하였다.
(6) 원예활동 프로그램은 A4 클리어파일에 삽입하여 수업시간에 주어진 과제를 수행할 때 참고자료로 활용하기 위해 개인별로 늘 지참하게 하였다.
(7) 친구와 협동하여 원예활동을 할 수 있도록 학생의 장애 정도, 성별 등을 고려하여 모둠별(1모둠 남녀 혼성으로 4인)으로 구성하여 상호 보완적인 활동을 통해 협동학습이 이루어지도록 하였다.
(8) 모둠별 원예활동이 사회적 능력과 작업 수행 능력향상에 염두를 두고 활동에만 치우치지 않고 급우들과 협동성 훈련에 결부시켜 지도하였다.
(9) 새롭고 어려운 원예 활동은 활동이 시작되기 전에 반드시 교사의 시연(시범)을 통해 사전 경험을 제공하였고, 신체적인 도움도 병행하였다.
(10) 학생들의 심리적 안정을 위하여 교실에서 원예활동이 이루어질 경우 음악을 틀어주어 적절한 분위기를 제공하였다.
(11) 원예 프로그램 중에 어려움을 보이거나 도중에 싫증을 보이는 학생에게는 칭찬과 격려 통해 작품을 완성하도록 하여 성취감을 느낄 수 있도록 하였다.
3. 모둠 조직 방법
(1) 모둠별 집단 성원의 수는 장애정도 및 특성을 고려하여 동일하게 4명씩 균등하게 배정하였다.
(2) 모둠에서 비교적 사회성이 높은 학생을 조장으로 선출하고, 가급적 남·여를 혼성으로 편성하였다.
(3) 모둠별 배타성이 생기지 않기 위해서 모둠을 재편성하는 시기는 4주간에 사이에 재편성하고 대상자 전원이 가급적 한번씩 모둠별로 같이 소속될 수 있도록 구성하였다.
(4) 월별 모둠 조직
4. 지도의 실제
원예 활동은 우리 주변에서 버려지는 재활용품과 학교 뒷산에서 자연을 훼손하지 않는 범위 내에서 재료를 구하여 실시하였고, 또한 학교 옥상에 설치된 온실 및 운동장 화단을 이용하였다. 프로그램 적용 시 다음과 같은 점을 고려하여 실시하였다.
(1) 학생들의 협동심과 작업수행능력 향상을 위해 월마다 모둠별 구성을 달리 하였고 모둠별 구성원이 서로 상호 작용하는 방법을 사전에 지도하였다.
(2) 우리 주변에서 버려지는 재활용품을 이용한 원예활동의 취지를 적극 지도하여 자연보호 및 경제생활 교육도 병행하였다.
(3) 원예활동 프로그램은 프로젝션 TV로 활동 순서를 지도하고 그 순서를 보고 이해하도록 하였다.
(4) 교사는 원예활동 시작 전에 동기부여를 위해 다양한 시청각자료를 활용하여 미리 시연 활동을 보이고 특히 안전사고에 유의하며 실습위주로 진행하였다.
(5) 수확한 것은 가정으로 가져가도록 하여 일에 대한 성취감을 맛볼 수 있게 하고, 또한 스스로 만든 작품은 집으로 가져가 가정에서도 식물과 화초를 재배할 수 있도록 하기 위해 이름표를 붙여주어 가정으로 가져갈 수 있도록 하였다.
결론
장애인도 일반인과 다를 바 없는 삶의 목표와 설계를 가지고 있어서, 성장하여서는 독립적인 생활을 영위하고 싶어하며, 가치있는 한 인간이 되려고 한다. 그들은 무엇인가 생산적이고 가치 있는 일에 참여하고자 하는 사회 참여적 욕망을 가지고 있을 뿐만 아니라 한사람의 직업인으로서 자립하여 살아가기를 원한다. 또한 이 모든 일을 일반인들과 같이 어우러져 전혀 차별 없는 상태에서 이루어지기를 바라는 것이다. 장애인은 이와 같은 목표를 이루기 위해서 그에 상응하는 좋은 교육을 받기를 원하고 있다. 미래 준비적 차원에서 교육을 바라볼 때, 질 좋은 교육이 질 좋은 삶을 밑받침해 준다고 보아지며, 따라서 장애인들도 당연히 질 좋은 교육의 바램을 가질 것이다. 학습장애아동은 지적, 심리적, 신체적, 그리고 사회적인 면에서 자립 능력이 부족하여 정상 아동에 비해 운동 능력, 행동 발달, 정신 발달, 언어 발달이 뒤떨어진다. 또한 자료를 적절히 다루고, 이야기를 들어주고 생각을 서로 나누고 다른 사람의 감정을 존중하는 등의 사회적 상호작용도 부족하여 교사나 또래 아동들과의 원만한 상호작용을 할 수 없으며, 주의가 산만하고, 자신감도 부족하며, 성취 의욕 등도 낮은 편이다. 이러한 성향은 규칙과 협동, 상호적 관계를 필요로 하는 학교 생활에서는 부적응적인 요소로, 학습 자체 뿐 아니라 학급 운영과 해당 아동 개개인의 성장에 있어서도 매우 부정적인 영향을 미치게 된다.
게다가 일반아동을 기준으로 한 교과과정이나 프로그램들은 학습장애 아동들에게 너무 어려울 수 있고, 아동의 부적응적 행동으로 인하여 아동 스스로 위축과 실패를 지속적으로 경험할 수 있기 때문에, 학습장애 아동들이 보다 쉽고 편안한 가운에 참여함으로써 자연스럽게 아동을 북돋워주고 부적응적인 요소를 수정하여, 즐겁고 원활한 학교 생활을 해 나가도록 하는 도움이 절실하게 필요하다. 그러나 이러한 영향에 대한 인식에도 불구하고 학습장애아동을 위한 프로그램은 그다지 많지 않은 실정이다. 이를 위한 프로그램으로 원예요법을 이용한 프로그램은 학습장애아동들의 스트레스 및 부적응 행동을 감소시키고 생활능력을 향상시켜주며 푸름을 제공함으로써 심리적 안정감을 도모하여 정서생활에 많은 도움을 줄 수 있을 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김정태(2000), 화분기르기. 서울:삼호미디어
ⅱ. 노성훈 외 2명(2001), 꽃과 채소 가구기 학습에 대한 초등학교 학생들의 인식과 실습실태, 한국 식물·인간·환경학회지 4(4);17-25
ⅲ. 방광자(1991), 실내원예, 서울 : 대원사
ⅳ. 유수현(2001), 원예 활동이 정신지체아의 직업 적응 능력 향상에 미치는 효과, 현장연구논문
ⅴ. 원예치료의 적용과 실제, 도서출판 서원: 서울.
ⅵ. 장유진(2004) 서울시 초등학교의 원예활동분석. 고려대학교 대학원 석사학위논문.
ⅶ. 최영애·손기철(1999), 아동에게 적용할 수 있는 다양한 원예활동 프로그램, pp. 79-99

키워드

원예치료,   원예활동,   원에치료프로그램,   원예,   원예요법