인지발달과 지도방법 그 실제

소개글

인지발달과 지도방법 그 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 인지발달에 대한 이론
1)인지에 대한 정보처리적 접근
2)인지발달적 접근

3. 인지능력을 촉진하기 위한 교수방법과 내용
1)정보처리이론을 통한 발달지체유아의 인지교수방법
2)인지발달 면에서의 인지교수내용
3)학급의 실제를 반영한 단원 교수적인 측면에서의
인지교수내용

4. 인지교수의 실제
1)교수원칙
2)교수절차

본문내용

리 생활
자연과 우리 생활
동물 사랑하기
우리가 사는 땅
여러 가지 에너지 자원
우주에 있는 것들
우주와 지구는 달라요
환경신문 만들기
유치원에서의 환경보호 활동
야생동물 보호
재활용품 찾기
소음 구별하기
교통기관
교통수단
교통발달
교통생활
소리나는 자동차
누구일까요
유치원에 무엇을 타고 왔나요
가까운 곳은 걸어다니기
여러 가지 탈 것들
바퀴가 있는 물건과 없는 물건
교통 통신 이용하기
어떤 소리일까요?
절약하며 이용하기
도구와
기계
편리한 도구와 기기계
즐거운 도구와 기계
도구와 기계를 움직이는 힘
여러가지 주방 기구가 있어요
청소할 때 필요해요
장애인을 도와 주어요
미술도구가 이렇게 많아요?
내가 좋아하는 도구와 기계예요
어떤 힘으로 움직일까?
기계는 편리해요
물건을 운반해요
이런 기계가 있으면 재미있겠지요?
나는 어떤 일을 할까요?
우리나라와
다른나라
다양한 나라 다양한 사람들
사는 모습
우리나라를 나타내는 것
우리나라 옛날 물건
세계 여러 나라의 친구들
세계 여러 나라를 나타내는 것
세계의 이모저모
인사하는 말이 달라요
아름다운 민속의상
지혜 담긴 생활도구
세계 여러 나라의 집
우리나라와 다른 나라의 음식
우리나라와
다른나라
문화유산
함께 사는 세계
그림에 담긴 생활
어느 나라 물건인가요
배고픈 친구들
음악이 필요해요
아름다운 우리나라 춤
이야기가 있는 조각품
우리나라를 빛내는 발명품
세계인이 한자리에
내가 다녀온 여행지
어떻게 도울까요
특별한
날들
기념일
국경일
명절 및 절기
행사
식목일장애인의 날어린이날어버이날스승의 날현충일한글날저축의 날
개천절
설날단오추석동지
입학일생일소풍 및 견학가족참여일수료식 및 졸업식
4. 인지교수의 실제
1) 교수원칙
(1) 인지교수의 시행 단계
◈ 첫 번째: 중재 목표를 선택. 앞에서 제시된 발달단계들 중 하나의 행동이나 혹은 유아가 현재 속한 환경에서 요구되는 행동들을 선정하도록 한다.
◈ 두 번째: 유아의 능력을 신장시키기 위한 환경을 구성한다. 인지학습은 일상상황안에서 이루어질 때 그 의미가 있으므로 일반적으로 유아의 일상생활이 이루어지는 가정, 교실, 지역사회에서 지도한다.
◈ 세 번째: 유아 자발성에 의한 학습 유도를 한다. 인지 행동은 적극적인 참여에서 큰 효과를 갖는다. 동기와 발달적인 측면에서 유아의 활동이 큰 의미를 가지게 된다.
◈ 네 번째: 유아 능력을 강화하고 지원하기 위한 반응적인 교수전략을 사용한다. 양육자(부모, 보육자)와 중재자(교사 등)가 함께 접근하는 조건적 전략으로 강화제로 사회적 반응 기능을 이용한다. 사물과 사람의 상호 관계를 인지시켜주고 아동의 반응을 이해하며 아동의 올바른 행동을 강화하는 데 중점을 둔다.
◈ 다섯 번째: 반응적 교수를 할 때, 유아가 사회적,비사회적 구조에 참여하는 시간을 많게 한다. 유아의 참여는 반응적인 교수, 자료의 유용성과 참신성, 물리적 환경의 배치, 학습영역 간의 일과의 일관성 포함된다.
◈ 여섯 번째: 유아발달 지원을 위한 잠재적인 상황으로서 양육자의 상호관계가 중시 되어야 한다. 양육자의 행동이 사회적으로 예상가능하고 긍정적인 효과를 산출하면 유아는 일치성에 대한 인식과 상호작용적인 파트너의 행동에 대한 기대를 통해 상호작용능력을 습득하게 될 것이다.
◈ 일곱 번째: 적절한 보조기구 사용를 사용한다. 발달 지체를 보이는 아동을 위해 컴퓨터, 장난감, 특수 의자, 확장적인 의사소통 기구, 이동기구 등을 이용하도록 한다.
(2) 발달 지체의 유아들의 효과적인 인지 중재를 위한 고려사항
① 강점 중심의 실제의 중재: 중재 목표 선정, 유아시도의 학습, 유아의 참여에 관한 지침에서는 중재가 유아에게 작용하는 상호작용 능력을 격려하고 유아에게 나타나기 시작하는 발달적 행동적 능력을 정교화하는 것이다.
② 일과 중심의 실제의 중재: 사람, 사물들간의 상호작용 능력을 일과중심으로 구체화되어야 한다.
③ 가족중심의 실제의 중재: 부모의 노력 지지, 교사와 부모의 협력으로 아동의 환경 구성, 다른 양육자들도 아동의 발달에 영향을 줌을 인식하도록 지원하는데 중점을 두고 진행한다.
2) 교수절차
(1) 학습지도단계와 유아학습단계에 대한 고려
◈ 사물이나 시간의 개념은 그것들이 왜 그렇게 분류되는지, 그 근거가 무엇인지, 즉 사물의 속성을 찾아내려고 사고해야 획득될 수 있다.
◈ 사물의 속성을 인식하기 위해 어떤 면에서 같은지 다른지 식별할 수 있어야 한다.
- 같은점을 찾아서 한데 모으는 짝짓기 → 차이점에 의해서 사물들을 식별하고 그 사물을 분리하는 분류하기→사물의 속성을 인식하며 특정한 개념을 학습하기
◈ 각 지도단계에서 다음의 유아 학습단계도 감안하여 단계적인 접근 시도를 하도록 한다.
① 초기의 기술을 직접적인 교수와 모델링을 통해서 습득하는 습득
② 정확하게 반응하는 것을 목적으로 정반을 강화, 오반응을 무시 하는 반전
③ 유아가 반응은 하지만 속도가 빠르게 일어나도록 연습하는 숙달
④ 유아가 반응의 정확도와 속도 둘다 보유하는 유지
⑤ 상황과 행동, 시간 등의 기술을 확장하는 일반화
(2) 촉진과 관련된 유의 사항
◈ 촉진의 종류
① 신체적 촉진은 유아의 손을 잡아 주거나 이끌어서 유아가 수행할 학습에 대한 단서를 제공한다.
② 시간적 촉진은 성인의 시범 혹은 점선, 그림이나 카드 등과 같은 시각적 단서를 통해서 유아의 수행을 돕는다.
③ 언어적 촉진은 유아가 과제를 수행해야 하는 상황을 말로 표현해 주거나 반응을 수행할 때 언어적 지시를 내린다.
* 촉진이 너무 많으면 도전의식을 가지지 않게 되고 촉진이 너무 적으면 좌절하게 된다.
(3) 반응과 관련된 유의사항
① 바르게 반응할 경우
: 즉각적인 피드백 (유아가 바르게 반응했음을 알려주고 동시에 바르게 수행할 기회를 증가시킴)을 제공한다.
② 바르지 못한 반응일 경우
: 위축되거나 흥미를 잃기 전에 필요한 도움을 주고 수정해주어야 한다.
(4) 기타 지도 시 유의사항
① 일정한 시간과 장소를 정해서 시행하기
: 유아로 하여금 학습시간과 자신이 무엇을 해야 할 것인가를 알아차리는데 도움을 준다.
② 일상생활에서 생기는 일을 이용하기
: 부모와 함께하는 시간이 많은 유아의 일상생활에서 교수하도록 한다.

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