쓰기 교수·학습 방법

소개글

쓰기 교수·학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 현대 쓰기 교육 특징

2. 과정 중심 쓰기 지도
(1) 쓰기 과정
(2) 쓰기 과정 지도

3. 쓰기 워크숍
(1) 쓰기 워크숍 운영
(2) 쓰기 워크숍 구성 요소
(3) 협의를 통한 지도

4. 수업 준비의 유의점
(1) 쓰기 수업 전 준비 사항
(2) 과정 중심 쓰기 지도 수업을 위한 고려 사항
(3) 쓰기 워크숍을 위한 고려 사항

5. 직접 교수법을 활용한 쓰기 전략과 기능 지도

6. 쓰기 워크숍 활동 수업

7. 출판 프로젝트

본문내용

시하고 있지만 실제로 한 편의 글을 쓰면서 그런 기능을 익히도록 지도한다.
셋째, 쓰기의 과정에서 활용할 수 있는 전략을 지도해야 한다. 그러나 특정 단계에 특정 전략을 고정적으로 결합하여 적용해서는 안 된다.
(3) 쓰기 워크숍을 위한 고려 사항
먼저 전통적인 수업보다는 계획이나 수업의 구조화가 더 필요하다. 둘째, 소란스러운 수업을 견딜 수 있는 인내심이 필요하다. 초기에는 다소 소란스럽지만 학생들이 워크숍 절차와 협의하기 기술을 어느 정도 익히고 나면 행동이 달라진다.
5. 직접 교수법을 활용한 쓰기 전략과 기능 지도
쓰기 입문기의 학생과 같이 쓰기 전략과 기능에 대한 지도가 필수적일 때는 직접 교수법을 활용하는 것이 효과적이다. 직접 교수법의 절차는 학자에 따라 다양하지만 다음과 같은 절차로 진행되는 것이 일반적이다.
<그림 2> 직접 교수법의 절차
전략이나 기능 설명
⇒
시범 보이기
⇒
연습
⇒
질문과 확인
⇒
적용하기
직접 교수법이 성공하기 위해서는 학생들이 이해하기 쉽게 모형화된 교사의 설명과 시범, 그리고 구조화되고 점진적인 연습의 제공이다. 시범 보이기 단계에서는 주로 사고 구술법을 사용하는데, 이것만으로 적절하지 않다. 정보통신기술이 지원되는 교실 환경에서 교사의 실제 쓰기 과정을 컴퓨터와 빔 프로젝트 등의 매체를 활용하여 보여 주는 것도 효과적이다.
직접 교수법의 시범 보이기 다음에는 학생들의 연습이 따른다. 이때는 협동학습을 통해 좀 더 효율적인 학습을 할 수 있도록 준비한다.
직접 교수법을 적용하기 위해서 교사는 쓰기의 관습이나 전략, 기능 등을 학습할 수 있는 다양한 글 자료와 함께 학생들이 전략이나 기능을 점진적으로 연습할 수 있도록 구조화된 쓰기 활동지를 준비해야 한다.
쓰기의 기능과 전략을 지도하는 데에는 직접 교수법이 효과적이지만 다음과 같은 사항은 유의할 필요가 있다. 첫째, 직접 교수법의 단계가 고정적이라고 생각해서는 안 되며, 전 단계를 한 시간의 수업에 다 적용하려 해서도 안 된다. 학생들의 수준과, 글의 수준이나 길이, 수업 시간 등에 따라서 배분하여 적용할 필요가 있다. 둘째, 학생들에게 학습한 기능과 전략에 대한 충분한 연습 기회를 제공해야 한다.
6. 쓰기 워크숍 활동 수업
과정 중심 접근법을 이용하여 학생들에게 한 편의 글을 쓰게 하고 출판하는 활동까지 지도할 수 있는 수업이다. 또한 소집단 협력 학습을 적용하여 다른 학생과 협동하여 글을 쓸 수 있도록 했다. 따라서 2-3차시 연속 수업으로 진행하는 것이 효율적이다.
쓰기 워크숍 활동 수업은 대체로 다음과 같이 도식화시킬 수가 있다.
<그림 3> 쓰기 워크숍 활동 수업
학습 과제 확인하기
⇒
활동하기
미니레슨 글쓰기와 협의하기 공유하기
⇒
평가하기
이러한 쓰기 워크숍 활동은 소집단 활동이기에 교실의 물리적 환경을 이에 맞게 배치해야 한다. 소집단 간에도 어느 정도 독립성을 확보할 수 있고, 반 전체를 위한 설명과 시범이 있을 때에도 교사의 말을 쉽게 듣고 관찰할 수 있도록 자리 배치를 해야 한다. 또한 출판한 글을 전시할 수 있는 공간도 확보해야 한다.
교실의 심리적 환경으로는 자유롭게 의견을 나누고 발표할 수 있는 분위기를 평소에 조성해야 하며, 다른 학생의 글에 반응하거나 수정을 위한 피드백을 주는 방법도 미리 교육되어야 한다.
쓰기 워크숍에서는 일반 수업보다 더 철저하게 자료와 구조화된 수업 계획이 필요하다. 더욱 필요한 것은 실제적인 한 편의 글을 쓸 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 이러한 쓰기 워크숍 활동 수업에서는 읽기 워크숍과 통합이나 타 교과와의 통합, 컴퓨터나 인터넷을 활용하는 등의 전략이나 기법을 이용할 수 있다.
7. 출판 프로젝트
출판 프로젝트는 적어도 한 학기나 학 학년 차원을 단위로 이루어진다. 또한 국어과의 전 수업 시간을 대상으로 이루어질 수 있는 프로그램 수업이다. 출판 프로젝트는 쓰기의 과정 중 출판하기를 강조하는 것으로 일정 기간 동안의 쓰기 수업은 문집 출판의 연속 과정 중에 있는 것이며, 이 과정에서 학생들은 동료 학생의 반응과 교사와 협의를 통해 글을 수정하고 출판하는 활동을 한다. 또한 이 수업은 학생의 장기적 성장의 변화를 평가하기 위해 구성하는 포토폴리오와도 연관이 있다. 포토폴리와 같이 학생의 쓰기 결과를 모은다는 점은 같지만 출판 프로젝트는 학생의 수준과 흥미에 따라 자신의 개성을 표현하는 출판하기 활동을 통해 쓰기에 대한 동기와 흥미를 강화한 수업이다.
출판 프로젝트는 과정 중심 쓰기 지도, 쓰기 워크숍 활동, 범교과적 쓰기 지도 등의 다양한 방법을 결합하여 진행한다. 일반적인 프로젝트 수업과 달리 출판 프로젝트는 개인 프로젝트를 수행해 문집을 만든다. 이는 정규 수업 외에 과제 수행이 따르기에 학생들의 자기 주도성과 책임감이 요구되기 때문이다.
한 학기 단위의 출판 프로젝트는 다음과 같이 구성할 수 있다.
<표 7> 출판 프로젝트의 구성
단계
시기
활동
계획하기
3월
쓰기 과제 정하기(다른 수업과 다른 교과에서도 가능)
출판하기 활동 안내
문집 구성 정하기
수집 자료의 범위 정하기
실행하기
4-6월
문집 구성 및 출판하기
수업 진행과 자료 모으기
수정하기
완성된 글 싣기
동료 학생의 반응 보기
교사와 협의하기
문집 출판하기
문집 완성 및 꾸미기
교사, 동료, 부모와 공유하기
평가하기
7월 초
자신의 문집 과정에 대해 성찰하기
출판 프로젝트를 진행할 때는 다음과 같은 점을 유의해야 한다. 첫째, 기간이 길고, 과제량이 많기에 학생들의 책임이 필요하다. 하지만 다양한 쓰기 경험을 통해 쓰기 능력을 향상시키고, 문집 출판이라는 성취감을 통해 쓰기에 대한 흥미와 동기를 길러 주는 장점도 있다. 둘째, 출판한 결과물을 전시할 수 있는 공간을 확보해야 하며, 문집 꾸미기 활동을 통해 흥미를 유지할 수 있도록 한다. 셋째, 쓰기 워크숍과 함께 운영하여 효율을 높인다. 쓰기 워크숍의 출판이 인쇄나 인쇄되지 않는 것을 다 포함하는 반면 출판 프로젝트는 책의 형태로 만드는 점에서 차이가 난다. 그러나 매체 환경의 변화는 책의 형태가 아닌 블로그나 미니 홈피를 통한 공유를 가능하게 한다.

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