열린교육 적용에 관한 조사

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구의 방법

Ⅳ. 연구의 결과

Ⅴ. 요약 및 논의
- 참고문헌
- 부 록

본문내용

무시하고 너무 성급하게 접근시키다 보면 많은 혼란과 부작용이 발생할 수 있으므로 단일 교과형에서 교과 통합형으로 교과 통합형에서 주제 통합형으로 점진적으로 접근시켜 완전한 의의 열린교육을 전개해야 한다.
4. 교과 학습에서 각 교과는 고유의 사고과정(탐구과정)이 있다. 그런데 이러한 교육의 사고과정을 무시한 채 러그미팅, 직소우학습 코너학습 등을 전개하면 수업의 핵심을 잃을 수 있으므로 각 교과의 사고과정을 날줄로 하고 다양한 열린수업 아이디어를 씨줄로 한 수업설계와 실천이 이루어져야 한다.
5. 열린교육 자료는 학습지가 가장 많이 활용되고 있는데, 닫힌교육에서 ‘고득점 인간’교육에 활용되었던 수련장이나 프로그램 형식이 되고 있어 열린교육에서 의도하는 자기주도적 학습력은 물론 인성이나 창의성 신장을 저해하고 있으므로 자기주도적 탐구학습이 이루어질 수 있도록 개발하여 활용하고 CAI나 멀티시스템 등이 곁들여 활용되어야 한다.
6. 열린교육을 적용했더니 학생의 성적이 떨어지고 학부모가 학교를 불시하며 다른 학교로 전학가는 사태는 열린교육을 잘못 적용하고 있거나 성실하게 적용하지 않 은 때문이므로 열린교육에 대한 개념 미해 및 기술 신장을 위한 적극적인 현직연수와 열린 교육 여건 정비 등의 노력이 있어야 하며, 열린교육은 학습목표 달성은 물론 인성 및 창의력 신장뿐만 아니라 교육과정에서 추구하는 인간상을 구현하는 교육으로 이해되어야 한다.
2. 제 언
열린교육 적용에 관한 본 조사연구 과정을 통해서 열린교육의 확산과 적용을 통한 인간상 구현에 기여하기 위한 몇가지 제언하면 다음과 같다.
1. 학자마다 열린교육에 대한 개념의 정의가 다르고 체계화되어 있지 않아 일선 교원들에게 혼란을 주고 있다. 그러나 이러한 정의들이 교육과정에서 추구하는 인간상과 무관하게 정의되거나 임의로 정의되어서는 안될 것이다. 따라서 열린교육에 대한 개념의 정립과 원리 탐구 및 이에 관한 일반화 연구가 요구된다.
2. 열린교육을 거부하거나 방관하는 교원이 있는가 하면 잘못 적용하여 학생들의 학력이 저하되어 학부형의 불신을 사고, 열린교육의 목표나 내용이 어느 한쪽으로 편중되어 운영하는 학교가 많다. 이것은 열린교육에 대한 개념과 원리에 대한 이해와 기술 부족 때문이므로 교원들에 대한 통합적 교육과정구성 및 자기주도적 학습지개발, 컴퓨터 활용능력신장을 위한 자극적이고 단계적인 현직연수가 요구된다.
3. 현재의 교실 구조속에서도 열린교육은 이루어질 수 있으나 완전한 의미의 열린교육을 전개하기 위해서는 코너학습 등을 위한 교실 구조 개선과 각종 정보통신 기기와 멀티 시스템 구축, 인터넷이나 에듀넷의 접속, 자기주도적 학습지 개발, 개방된 교실 등 풍부한 자료와 시설 설비가 정비되어야 한다. 따라서 열린 교육환경 조성이 시급하게 요구된다.
4. 열린교육은 시설 설비만으로 되는 것이 아니라 입시제도 개선과 학급 인원의 감축(학급당 30명)과 교육과정 이수량의 감축(현행 이수량의 1/3)보조교사 배치 열린교육에 걸맞는 교과서 개발 및 다양한 학습 프로그램 등 행재정적 지원책이 강구되지 않으면 완전한 의미의 열린교육을 실천할 수 없다. 따라서 이에 대한 현실화가 요구된다.
5. 열린교육은 궁극적으로 교사에 의해서 실천된다. 그러나 교사의 사기가 저하되어 투철한 사명의식을 갖고 신명나게 실천하지 않으면 연구나 현지연수 시설설비 그리고 행재정적 지원도 무위가 될 수 있다. 그러므로 사회경제적 지위 향상은 물론 교원 근무환경 개선, 복지시설과 복지제도 등에 대한 획기적인 지원책, 우수 교원 확보 방안 등을 강구, 실천해야 하겠다.
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