사회과의 평가

목차

1. 사회과 평가의 개념과 의의

2. 최근의 강조점과 동향

3. 사회과 평가의 절차의 원리

4. 평가의 방법

5. 사회과 평가 문항의 제작

6. 평가의 처리 및 활용

7. 사회과 평가의 방향

본문내용

. 그래서 원점수(소점)를 통계 처리하여 표준 점수와 T점수를 많이 사용하게 되는 것이다. 또 다른 한편으로 다른 교과와의 상관 관계를 알아 보기 위해서 상관 계수를 산출해 보기도 하는 경우가 있다.
통계 처리는 대개의 경우 특정 표본을 가지고 모집단과의 관계를 추정하는 것으로 그 표본을 선정하는 방법에 의해서 과학적 추정도 잘못된 결론에 도달되는 경우가 생겨나게 되는 것이다. 따라서 다음과 같은 몇 가지 유의점을 참고하면서 자료를 처리, 해석해야 한다.
첫째, 어떤 개념에 대한 평가를 실시코자 할 때는 문제수가 단순해서는 곤란하다. 예컨대 사방위의 개념을 조사코자 하는데 동쪽 하나만으로 전체 개념의 이해도를 측정한다고 하는 것은 무리가 되는 것과 같은 것이다.
둘째, 평가 결과를 일반화할 경우에 있어서는 표본 추출법의 원리에 좇아 조사를 실시해야 한다. 아동 일반을 지칭할 때에는 도시 지역은 물론이고 농어촌과 산림의 학교가 고루 압출돼야 할 것은 당연한 일이다.
셋째, 지도법의 차이에 따라 나타나는 효과를 측정할 경우에 있어서는 사전 테스트를 거쳐 최소한 등질성이 확인된 학급에서 외적 조건을 동일하게 해 두고 실시해야 하는 것이다.
2. 평가 결과의 활용
위에서 말한 처리 결과는 득점 평균이나 도수 분석을 내거나 표준 검사와의 비교, 지능 지수와 다른 교과와의 관련, 도는 타학급과의 비교 분석 등을 통해서 얻어지는데 이와 같은 평가 결과는 다음 학습의 개선을 위해서 가장 합리적으로 이용되어야 함은 물론이다. 가령 평가 결과가 부진했다고 한다면 학습 내용이나 평가 내용의 난이도, 지도 방법의 적절성, 학습 활동의 부진 여부 등이 반성되어야 하고 즉시 이의 개선이 수반되어야 하는 것이다. 반대로 성적이 좋았을 경우에도 고려되어야 할 사항이 있을 것이며 이밖에 평가 성적과 I,Q(지능 지수)와의 관계에 대해서도 세밀한 검토가 이루어져 아동의 학습 지도에 활용이 되어야 하는 것이다.
이상에서 언급한 바와 같이 평가의 결과가 다방면에 걸쳐 활용이 될 때 보다 효과적인 사회과의 학습 지도가 이루어지는 것이다.
7. 사회과 평가의 방향
사회과 교육에서 평가가 제대로 이루어지기 위해서는 사회과에서 학생들이 성취해야 할 내용과 수준을 분명하게 제시하고, 실제로 학생들이 성취한 수준을 확인할 수 있는 평가도구를 개발하며, 평가결과를 교육과정 및 교수-학습 과정에 반영할 수 있는 환류 체계가 마련되어야 한다.
그래서 사회과 교육에서의 평가는 각 학년별로 설정된 사회과 교육 목표와 ‘내용과 행동이 뜻하는 바를 구체적으로 한정하고, 거기에 포함된 의미를 학생들이 달성해야 할 능력과 특성의 형태로 명료하게 진술하여, 교사에게는 무엇을 가르쳐야 하고 학습자에게는 무엇을 배워 성취해야 하는 지를 분명하게 제시해야 한다.
제7차 교육과정에 제시된 사회과 평가의 방향에 따르면 교수-학습의 목표교수-학습의 과정평가가 일관되어야 하며 지식, 기능, 가치 태도영역이 종합적이고 균형 있게 평가되어야 한다.
지식
사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과 문제해결에 필수적인 기본 개념과 원리, 일반화에 대한 이해를 측정하는데 역점을 두고, 성취결과에 대해서는 양적 평가와 함께 질적 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다.
기능
지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는데 필수적인 정보의 획득 및 활용기능과 의사소통기능뿐만 아니라, 획득된 지식을 이용하여 상황을 추론하고 의사결정하며, 문제를 해결하는 등의 고등사고기능을 측정하는데 초점을 둔다.
가치태도
국가사회의 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 등의 실제적인 능력을 평가한다.

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