[평생교육방법론 A형] 중년학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애 요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논하십시오

소개글

[평생교육방법론 A형] 중년학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애 요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논하십시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 중년학습자
1) 성인 재입학 학생의 특징
2) 성인 재입학 학생 조력하기
3) 대학으로 돌아가는 것의 이점

2. 중년학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징
1) 인지적 특징
(1) 유동적 지능
(2) 결정체적 지능
2) 신체적 특징
3) 정의적 특징

3. 중년학습자의 학습장애 요인
1) 학습적 부담
2) 끝이 없는 다양한 과제
3) 적극적인 배움의 자세
4) 배움의 장애요소

4. 중년학습자의 학습장애 요인에 따른 교육방법
1) 역할모델
2) 차이와 행동의 이해
3) 자아상 명료화 하기
4) 부정적 자아상 전환하기
5) 긍정의 자아상 지지하기
6) 대인관계와 레포 형성
7) 자아활성화 및 일치적 대화
8) 나의 가치 찾기
9) 비전 만들기와 동기부여하기

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

의 대학생활 경험은 단순히 개인적인 것만이 아니라 한국사회의 구조적인 면을 볼 수 있었고, 그들의 배움에 대한 열정은 결국 변화를 이끄는 동력이 되었다. 여성의 헌신을 강조했던 과거 가부장적인 한국 사회의 가치와 규범에 따라 대학 진학을 포기한 경우가 있다. 지나온 그 시간은 그들에게 상실한 시간일 것이다. ‘대학 졸업장 열망’, ‘배움에 대한 동기’, ‘나를 찾아서’와 같은 동기를 가지고 유아교육과를 선택하게 되지만 끊임없이 가족들을 돌봐야 하는 현실 속에서 체력적인 한계와 고단함을 경험하게 되었다. 그들이 가족을 돌보는 행위는 ‘물질’로 환산할 수 없는 가치가 있음에도 경제적인 부분에서 가족들에게 눈치를 봐야 하는 불평등함을 경험하게 되었다. Graham과 Donaldson(1999)의 연구에서 일반학생들은 대학 캠퍼스 활동을 하며 시간을 더 많이 보내지만 성인학습자들은 가족을 돌보는 일에 더 많은 시간을 보낸다는 연구결과와 일치한다고 보겠다. 중년학습자들의 대학생활 유형은 ‘자아실현형’, ‘혼신형’, ‘의존형’의 3가지였으며, 이를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 삶의 무거운 짐, 학습적 부담감 그리고 나이로 인한 부담감을 느끼지만 학업에 적극적이면서, 자신을 둘러싼 주변 환경이 어려워도 있는 불평하기보다 그대로 수용하며 긍정적으로 대처한다. 중년학습자가 학문을 하는데 지속성을 갖기 위해서는 ‘돌봄’ 프로그램을 제안한다. 돌봄 행동은 학문적 성인학습에 실제적으로 존재하는 것으로 육성되어야 하는데, 교육적 돌봄은 전문적 성장을 지지할 수 있다고 본다(Bragdon, 2005). 성인 학습자에게 돌봄을 위한 방법으로 졸업한 성인 학습자와 신입생으로 입학한 성인 학습자간의 멘토-멘티 체제의 운영은 적합한 방법이라 하겠다. 마지막으로 중년학습자들이 학업의 지속성을 갖게 하기 위해 재정적 지원이 필요하다고 본다. 중년학습자가 학생이 되면서 겪게 되는 어려운 문제 중의 하나는 경제적 부담감인데, 재정적 지원은 중년학습자가 학문적 지속성을 갖게 하는데 기여한다. 경제적 부담감은 중년학습자가 학습을 유지하는데 심리적 부담감으로 작용하기 때문에 각 대학 현실에 맞는 재정적 지원이 마련되어져야 할 것으로 본다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 중년학습자의 인지적, 신체적, 정의적 특징을 기술하고, 이로 인한 학습장애 요인을 분석하여 이에 대처할 수 있는 교육방법에 대해 논해보았다. 현대사회는 인적·물적 자원과 정보의 교류가 활발히 이루어지고 새로운 지식과 정보가 홍수를 이루는 세계화 ·정보화 사회이다. 이처럼 급속한 변화를 특징으로 하는 현대사회의 구성원으로서 원만한 생활을 영위하기 위해서는 새로운 지식과 기술 그리고 정보를 지속적으로 학습해야 한다. 또한 단순한 습득만으로는 현대사회의 변화에 효과적으로 대처할 수 없으며, 필요한 정보를 선택하여 이를 적극적으로 활용할 수 있는 현명한 수요자로서의 자질이 요구되어진다. 이와 같은 시대적 요청에 의해 체계적인 평생교육의 필요성이 한층 높아지고 있다. 최근 빠른 속도로 평생교육이 활성화되고 있다. 평생교육에 대한 정부와 국민의 관심이 예전에 비해 매우 높아졌고, 국민의 평생학습증진과 인적자원 개발을 위한 여러 가지 제도와 정책이 실시되고 있다. 또한 중앙과 지역 차원에서 여러 가지 평생교육기관들도 많이 생겼다. 이러한 평생교육에 대한 관심은 지방화의 흐름과도 밀접한 관계를 맺고 있다. 최근 ‘지방분권’, ‘국가 균형발전’, ‘지방화시대’, ‘지역혁신’등 지역의 중요성을 나타내는 용어들이 매스컴에 흘러넘치고 있는 실정이다. 이런 맥락에서 ‘학습지역’, ‘평생학습도시’ 등 지역과 관련된 지역평생교육의 중요성이 강조되고 있다. 사실 지역과 평생교육과의 관계는 최근에 그 중요성이 강조된 것이 아니라 매우 오래된 전통을 가지고 있다. 이러한 평생교육은 삶의 터전으로서의 지역사회를 중심으로 이루어졌다.
참고문헌
교육과학기술부, 평생교육 참여 실태 분석 연구, 한국교육개발원, 2005
민선향, 성인들의 배움에 관한 연구, 연세대학교, 2006
이기연, 성인여성의 학습체험에 관한 질적연구, 서울대학교 대학원, 2006
천세영 외, 교육소외계층으로서 아줌마(한국의 성인 여성 학습자)의 고등교육 참여 현상에 관한 분석적 연구, 인문학 연구, 2008
황경숙, 직장인의 평생교육 요구조사, 이화여자대학교, 2005
기영화, 성인교육의 철학적 기초, 학지사, 2002
최은수, 평생학습사회에서의 성인교육자의 리더십, 한국성인교육학회, 2006

키워드

중년학습자,   중년,   학습자,   학습장애,   요인,   평생교육방법론,   중년학습,   학습장애 요인,   학습,   교육,   성인,   경험