[교육심리학공통]1)매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2)에릭슨 성격발달8단계설에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오_매슬로우동기위계설 에릭슨성격발달8단계설명

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[교육심리학공통]1)매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명 2)에릭슨 성격발달8단계설에 대해 설명하고 교육적 시사점을 논하시오_매슬로우동기위계설 에릭슨성격발달8단계설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.

1. 매슬로우(Maslow) 이론의 주요개념
1) 잠재적 창조성
2) 형성되어 가는 것(becoming)
3) 욕구와 경향
4) 생존적 경향과 실현적 경향
5) 성장 동기
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설(욕구5단계이론)에 대한 설명
1) 생리적 욕구(physiological needs)
2) 안전 욕구(safe need)
3) 소속과 사랑의 욕구(need for belonging and love)
4) 자존감 욕구(self-esteem need)
5) 자아실현 욕구(self-actualization need)
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설(욕구5단계이론)에 대한 평가
1) 긍정적 평가
2) 부정적 평가

Ⅲ. 에릭슨의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고 그 교육적 시사점을 논하시오.

1. 에릭슨의 성격발달단계이론에 대해서
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명
1) 기본적 신뢰감 대 불신감
2) 자율성 대 수치심과 의심
3) 솔선선 대 죄 의식
4) 근면성 대 열등감
5) 자아정체감 대 정체감 혼란
6) 친밀성 대 소외
7) 생산성 대 침체
8) 자아통합 대 절망
3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

로의 사상의 전수까지도 포함된다. 인간은 이와 같은 생산성으로 인하여 후세대를 양육하고 가르치며, 지도 감독하는 활동을 함으로써, 이전 세대의 문화와 의식이후세대로 연결될 수 있게 만든다.
생산성 대 침체의 위기를 성공적으로 극복할 경우 타인을 보호할 수 있는 능력이 형성된다. 그러나 타인을 충분히 보호하고 그들에게 관심을 기울이지 못하게 될 경우 부정적 자아특질인 거부 또는 권위주의가 형성된다. 이러한 사람은 개인적 욕구충족과 안위가 주된 관심사이며, 자기탐닉을 위한 것을 제외하고는 누구에게도 관여하지 않고 보호를 하지 않는다. 이와 같이 생산성이 결여된 사람은 사회의 일원으로서 생산적 기능을 다하지 못하고 자신의 욕구만을 충족시키기 위하여 살아가기 때문에, 인간관계가 황폐화되고, 중년기의 위기, 즉 절망과 인생의 무의미함을 느끼게 된다.
8) 자아통합 대 절망
심리사회적 발달단계의 마지막 단계를 에릭슨은 자아통합 대 절망이라 하였다. 이 여덟 번째 심리사회적 위기는 노년기에 일어나며, 60세부터 시작하여 사망할 때까지 지속된다. 이러한 심리사회적 위기의 문제는 죽음을 눈앞에 둔 노년기에 어느 정도 자아의 통합성을 유지할 수 있는가 하는 문제와 관련되어 있다. 이러한 개인은 생활주기를 수용하고, 인생의 불가피성을 인정하고, 완전감을 경험할 수 있을 것이다. 이 단계의 위기를 성공적으로 해결한 개인은 지혜, 즉 죽음에 직면하여 삶에 대한 적극적 관심을 갖게 된다.
3. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설의 교육적 시사점
에릭슨은 성격발달단계를 8단계로 분류하였는데 다섯 번째 단계인 청소년기를 특히 강조하였다. 이는 청소년기가 유아·아동기에서 성인기로 성장해 가는 전환점이기 때문이다. 각 단계에서 인간은 개인적 욕구, 기술과 사회적 욕구의 통합을 필요로 하는 특별한 문제에 직면하게 되는데 이를 심리적 위기라 불렀다. 이 위기의 문제해결을 위한 각 단계의 중심과제는 신뢰감, 자율성 또는 친밀감과 같은 특별한 ‘자아특질’,의 발달이라 할 수 있다. 이와 같이 각 발달 단계에서 발달과제 수행 여부는 인성 형성에 지대한 영향을 미치게 한다.
에릭슨은 각 발달 단계에는 중요한 사회적 대리인이 있으며, 이들에 의하여 사회적 요구가 주어지게 된다고 하였다. 영·유아기에는 부모, 학령기에는 이웃이나 또래집단, 청소년기에는 친구나 역할 모델, 성인기에는 연인이나 배우자가 주요 사회적 대리인이라고 할 수 있다. 여기서 우리는 에릭슨의 성격발단단계이론이 주는 교육적 시사점을 발견할 수 있다. 그것은 각 단계 마다 영향을 크게 미치는 대상들이 다르며 이것을 착안해 교육에 적용하여야 한다는 것이다. 특히 교사는 영·유아기를 비롯하여 학령기, 청소년기에 걸쳐 매우 중요한 사회적 대리인이기 때문에 교사의 역할이 얼마나 중요한지를 절대 간과해서는 안 된다.
한 단계의 심리적 위기를 성공적으로 해결하지 못하게 되면 다음 단계의 심리적 위기를 해결하는데 방해가 된다. 에릭슨은 각 단계의 과제가 완전히 성취되지는 않고 항상 조금씩 잔재물이 남게 된다고 생각하였다. 현 단계에서 발달 과제의 수행 여부는 전 단계의 심리사회적 위기 해결 여부에 따라 크게 영향을 받게 된다. 예를 들어 신뢰감 있는 첫 관계를 맺지 못한 영어나 자신의 성적·직업적 주체성을 개발하지 못한 십대는 20~25세 때 타인과의 관계에서 어려움을 겪게 된다. 이 개념에서 에릭슨은 명백히 성숙되고 건전한 성인의 기능은 모든 발단 단계 또는 발달 과제의 성공적 해결을 필요로 한다고 생각한 프로이드와 매우 유사하다고 할 수 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 매슬로우(Maslow)의 동기위계설과 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해서 알아보았다. 매슬로우에 의하면 인간은 삶에 의미와 만족을 주는 일련의 선천적 욕구에 의해 동기화 된다. 이 욕구는 강도의 순서에 따라 나타나는데, 가장 낮은 수준의 생리적 욕구 단계로 시작하여 안전의 욕구, 소속과 애정의 욕구, 자존의 욕구, 그리고 가장 높은 수준인 자기실현의 욕구 단계에 이르기까지 총 다섯 단계로 이루어져있다. 이러한 욕구단계이론은 낮은 단계에 있는 욕구가 어느 정도 충족되어야 더 높은 단계의 욕구를 의식하거나 동기가 부여될 수 있다는 가정을 포함한다. 하지만 다음 단계의 욕구가 출현하기 위해 하위욕구가 반드시 100% 충족되어야 하는 것은 아니다. 한 편 매슬로우는 단계 서열에 예외가 있다는 것을 인정 하였다.
에릭슨의 이론에 의하면 인간은 일생 동안 8단계의 발달과정을 거치며, 각 발달단계마다 해결해야 하는 심리사회적 위기가 있다. 그러한 위기는 새로운 경험을 위한 기회를 제공해 주고, 자기 자신과 세계에 대한 관점의 변화를 요구함으로써 그 결과, 성격은 계속해서 새롭게 성장하거나 방해를 받게 된다.
에릭슨은 각 발달단계의 위기해결책은 문화에 따라 다르고 위기의 결과에 따라 성격이 달라질 뿐만 아니라 특정 단계의 심리사회적 위기해결은 이전 단계의 성패와 직결된다고 보았다. 만약 성장과정에서 발생하는 심리사회적 위기를 만족스럽게 해결하지 못하면 자아발달은 손상을 받게 되어 부정적인 자아특질이 강화된다. 예를 들어 청소년기에 자아정체감을 해결하지 못한 성인들은 그 이후에도 계속 정체감 문제를 갖게 된다. 그렇기 때문에 각 발달 단계에 맞는 효과적인 교육을 통해 아동 및 청소년들의 발달을 도와야 할 것이다.
Ⅴ. 참고문헌
1. 이성진, 박성수(1999).「교육심리학」. 서울: 방송대출판부.
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3. 이훈구(역)(1983).「성격심리학」. 서울: 법문사.
4. 조대봉(역)(1992).「인간의 동기와 성격」. 서울: 교육과학사.
5. 이경희 외 2명 (역)(2012).「심리의 책」. 지식갤러리.
6. 김문성(2011).「심리학의 즐거움」. 휘닉스.
7. 윤재흥(2012).「교육철학 및 교육사」. 학지사.
8. 목영해 외(2004).「교육의 역사와 철학」. 교육과학사.
9. 송명자(2008).「발달심리학」. 학지사.
10. 박아청(2010).「에릭슨의 인간이해」. 교육과학사.
11. 임재윤(2005).「교육의 역사와 사상」. 문음사.

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