[특수아교육 4A형] 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

소개글

[특수아교육 4A형] 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육이란

2. 장애 아동 통합교육의 배경

3. 장애 아동 통합교육의 동향

4. 유아교육기관에서 장애 아동 통합교육의 조건

5. 유아교육기관에서의 통합교육이 장애 아동에게 주는 영향

6. 유아교육기관에서 통합교육이 비장애 아동에게 주는 영향

7. 장애 아동의 통합교육에서 유아교사의 역할

8. 장애 아동의 통합교육에서 특수 교사의 역할

9. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 주는 효과
2) 비 장애아동에게 주는 효과
3) 사회에 미치는 효과

10. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

칠 뿐만 아니라 사회 전체적인 측면에서도 장기적인 혜택을 가져온다고 할 수 있다. 먼저 통합교육에 참여한 비 장애유아들이 장애유아들과 상호작용의 기회를 갖게 됨으로써 이들이 성인이 되어 사회의 한 구성원이 되었을 때 장애인에 대한 더 큰 이해와 존중의 태도를 지니게 된다. 통합교육을 통한 사회적 혜택에 관해 이소현과 박은혜(2001)는 교육의 비용 측면에서도 나타난다고 하며, 통합교육은 장애유아들을 위한 프로그램을 새롭게 구성하는 대신에 기존의 교육 프로그램 구조 내에서 운영될 수 있다는 측면에서 경제적인 것으로 평가되고 있다고 했다. 장애유아들을 위한 적절한 교육적 서비스 제공은 지역사회에 이미 존재하는 프로그램을 통해서 이루어질 수 있으며, 이를 통한 경제적인 비용절감효과는 통합교육이 지니는 분명한 사회적 혜택 중의 하나이다. 그러나 이러한 비용 절감 효과가 통합교육을 실시는 우선적인 이유가 되어서는 안 될 것이다.
일반적으로 대부분의 유아들은 성인들에 의해서 부적절한 영향을 받지 않는 한 장애유아들이 지니고 있는 개별적인 차이에 대해서 자연스럽게 수용하는 경향을 보이며, 발달상의 지체로 나타나는 차이에 대해서 부정적인 편견을 지니거나 비교를 하지 않는 것으로 보고되고 있다. 이것은 장애유아 통합교육이 장애를 자연스럽게 받아들이는 어린 시기에 통합교육을 실시함으로써 장래의 사회 구성원이 될 유아들에게 장애에 대한 올바른 인식을 갖게 하고, 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들어 가기 위한 기초적인 역할에 도움이 된다는 것을 의미한다.
10. 시사점
최근 장애유아에 대한 연구들은 장애정도에 관계없이 모든 유아들에게 균등한 교육적 기회를 주어야 하며 적절한 교육을 베풀어야 한다는 점을 강조하고 있다. 이러한 맥락에서 장애유아의 다양한 환경적 경험과 폭을 넓히기 위하여 가능하면 언제든지 영유아기에 비장애유아와 함께 통합된 교육을 받아야 한다. 과거의 장애 유아 교육은 장애유아를 비장애유아로 부터 분리시켜 특별한 교육을 실시함으로써 장애유아의 이상성만을 강조하였으나, 최근 교육환경은 장애를 하나의 상황으로 받아들여 모든 유아와 함께 생활하는 가운데 사회적 적응 기술을 기를 수 있도록 비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다. 유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인 영향을 많이 받는다. 장애유아와 비장애 유아가 어울려 지낼 수 있는 기회를 많이 가지게 되는 것은 성인으로부터 받는 편견이나 선입견에서 벗어나 사회의 일원으로서 사회를 올바르게 이해하고 사회에 잘 적응하도록 하려는데 있다. 유아는 특정의 편견이나 인성이 형성되지 않았기 때문에 어렸을 적 장애유아와 비장애 유아의 접촉 경험은 상호간의 수용가능성을 훨씬 높여 줄 수 있다.조기에 통합되는 장애유아들은 비장애 유아들 속에서 그들을 관찰하고 모방하여 바람직한 행동을 배우고 풍부한 어휘와 적절한 표현 방식을 익힐 뿐만 아니라 정서적인 안정감과 학업 능력의 향상에도 크게 도움을 받는다. 따라서 이 시기의 교육활동은 학습의 결과보다는 과정에 더 많은 초점을 두고 놀이 중심의 활동에 의존하기 때문에 학력이 이후의 유아들처럼 인지학습 위주의 학습활동에서 나타나는 부적응 등의 문제를 최소화 할 수 있어 장애 유아가 비장애유아의 또래 집단과 가장 쉽게 어울릴 수 있고,필요한 지식을 보다 쉽게 배울 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논해 보았다. 통합교육을 위해서는 장애아 학부모와 비장애아 학부모가 인식하는 통합교육의 효과와 교사 역할이 다름에도 불구하고 어느 한 쪽에만 치우친 연구조사들이 있어 왔다. 통합교육에 대한 부모들의 태도는 또한 통합교육의 성패를 좌우하는 중요한 변인이 될 것이다. 그 이유는 장애아학부모들은 통합에 직접 참여하여 가정과 학교에서 조력자로서의 역할을 수행해야 하고, 비장애아의 학부모들은 자신의 자녀들을 통해 간접적인 협력을 할 때 성공적인 통합교육을 이룰 수 있기 때문이다. 또한, 부모들이 갖고 있는 장애유아에 대한 수용, 인격적인 태도, 존중감을 보고 자란 아동들은 자연스럽게 장애아동들을 받아들일 수 있지만,비판적이고 부정적인 부모들의 태도를 보아온 아이들은 똑같이 그러한 행동을 모방할 수 있기 때문에 부모들의 태도는 성공적인 통합교육을 위한 중요한 요인으로 작용한다. 또한, 장애유아들의 통합이 실현되기 위해서는 유아교사나 유치원 교사들의 특수 교육과 통합교육에 대한 교육이나 교사들의 재훈련이 향후 과제라고 할 수 있으며, 이러한 현실에도 불구하고 장애유아들에 대한 통합문제는 일반 유아교육기관의 통합교육에 대한 긍정적 태도, 그리고 그들의 자녀들에게 보다 나은 교육의 기회를 제공하고자 하는 장애아 학부모들의 자녀교육에 대한 열의 등을 고려할 때 장애유아를 위한 통합교육이 계속 확대될 것으로 전망된다고 보고 있다. 그러나 대부분의 연구들은 유아교사, 특수교사의 인식 부분과 비장애 학부모, 장애 학부모 인식 비교 정도만을 보고하고 있다. 통합교육의 필수 요소인 교사와 학부모 부분을 좀 더 세밀하게 나누어 비교 분석 함으로써 네 집단 간의 통합교육에 대한 인식차이와 교육적 효과 인식, 협력교수에 대한 인식과 협력교수의 바람직한 모델에 대해서도 연구가 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2005
이소현 외, 장애유아 통합 유치원 교육과정, 학지사, 2001
김경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001
강근희, 장애 유아 통합교육에 관한 어린이집 교사와 유아부모의 인식조사, 인제대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2005
김현숙, 통합교육을 시행하는 유아교육 기관의 유아교사와 유아 특수교사의 협력교수 실태 연구, 덕성여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2006
김선희, 유아교육 기관의 장애아 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식, 탐라대 교육대학원 석사학위 논문, 2006
강희연, 통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구, 서울여대 대학원, 2006
김지헌, 유치원교사의 장애유아 통합교육효과에 대한 질적 연구, 대진대학교 교육대학원, 2007

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