[아동수학지도] 브루너(Brunner) 이론과 가드너(Gardner) 이론 비교 - Brunner이론의 발견학습의 목적, 취지, EIS 이론, 아동수학교육 & Gardner 이론의 인간지능의 본질, 다중지능이론의 7가지 지능, 아동수학교육

소개글

[아동수학지도] 브루너(Brunner) 이론과 가드너(Gardner) 이론 비교 - Brunner이론의 발견학습의 목적, 취지, EIS 이론, 아동수학교육 & Gardner 이론의 인간지능의 본질, 다중지능이론의 7가지 지능, 아동수학교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
　1. Brunner 이론
　　(1) Brunner의 발견학습
　　(2) 발견학습의 목적, 취지
　　(3) Brunner의 EIS 이론
　　(4) Brunner이론이 아동수학교육에 주는 시사점
　2. Gardner 이론
　　(1) 인간지능의 본질
　　(2) 다중지능이론에 대한 정의
　　(3) 다중지능이론의 7가지 지능
　　(4) 다중지능이론이 아동수학교육에 주는 시사점

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

사 철학자 등에게서 발견되는 재능의 의미한다고 할 수 있다.
(4) 다중지능이론이 아동수학교육에 주는 시사점
☞ 다중지능이론은 지식의 종류에 초점을 맞추고 있기 때문에 유아 및 아동들이 다양한 감각 형태를 통하여 배운다고 하는 것과 다양한 방법으로 유아 및 아동들이 스스로를 표현할 기회를 가지도록 해야 한다는 것이다. 다시 말해서 유아 및 아동들에게 자신들이 아는 것을 표현하는 형태는 방법을 제한하여서도 안 되며 다양한 표현을 격려하여야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 아동수학교육에서의 브루너의 이론과 가드너의 이론을 수학교육과 관련하여 비교 설명하였다. 각기 조금씩은 다른 입장과 견해에서 아동의 수학교육에 대한 지도 및 방법 등을 제시하고 있지만 통틀어 하나의 관점에서 본다면 아동이 스스로 표현하고 스스로 발견하며 스스로 학습하고 습득해갈 수 있는 참여자 및 활동자로서 수학교육을 배워갈 수 있도록 만들어주어야 한다는 것이 필요하다는 것을 찾아낼 수 있었다. 결과적으로 아동수학교육 뿐 아니라 유아 및 아동들을 위한 모든 교육은 수동적인 입장에서의 교육방법이 아닌 능동적인 입장에서 아동들이 참여자 및 활동자로서 학습에 임할 수 있도록 환경을 먼저 만들어주는 것이 1단계라는 것을 알 수 있었다.
Ⅳ. 참고문헌
* 김은영(2004), 수학 영재 교육의 실태분석, 아주대학교 교육대학원 수학교육전공 석사학위 논문, pp.21-23 참고
* 황혜선(2013), Brunner의 EIS이론에 따른 통계지도 방안, 단국대학교 교육대학원 수학교육전공 석사학위논문, pp.12-16 참고
* 최보근(2004), 수학적 체험활동이 수학에 대한 흥미도와 학업성취에 미치는 영향, 국민대학교 교육대학원 수학교육전공 석사학위논문, pp.25-27 참고
* 강웅(2010), Brunner에 의한 수학교육 지도법에 관한 연구, 상명대학교 교육대학원 수학교육전공, 석사학위논문, pp.12-25 참고
* 이경애(2009), 수학학습 부진 아동을 위한 ‘맞춤식 개별지도 전략’ 구안 : 다중지능이론을 중심으로, 공주교육대학교 교육대학원 초등수학교육 석사학위논문, pp.22-35 참고
* 이석주(2009), 정보영재와 수학영재의 특성 및 통합운영에 관한 연구, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, pp.18, 23-28 참고
* 유아수학교육, 권영례 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2009, pp.64-69, 70-74 참고

키워드

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