기초신체 장애의 의미와 유형에 대하여 기술하고 효과적인 중재 방안에 대한 견해를 제시하시오

소개글

기초신체 장애의 의미와 유형에 대하여 기술하고 효과적인 중재 방안에 대한 견해를 제시하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 기초신체 장애의 의미와 유형
1) 지체장애
2) 뇌병변장애
3) 시각장애

2. 기초신체 장애인의 효과적인 중재 방안 - 긍정적 행동지원
1) 긍정적 행동지원의 특징
2) 긍정적 행동지원을 통한 중재 방안

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

침에 있으며 변화를 의미 있게 유지하기 위해서는 환경의 재조정이 필요함을 강조한다. 문제행동의 변화를 위해 적용하는 중재는 모든 학생에게 적용될 수 있는 것이어야 하며 연구에서 중재의 효과를 입증한 것이어야 한다. 학생의 현행 수준, 중재가 행동에 미치는 영향, 중재의 결과가학생의 삶에 가져온 향상의 정도 등을 알아보기 위해서는 데이터를 측정해야하고 중재에 대한 모든 결정은 자료에 근거해야 한다. 셋째, 사회적 가치에 초점을 둔다. 학생의 행동 변화가 사회적으로 의미 있어야 한다는 것이며 이것은 일상생활에서 학생의 행동 변화가 영향을 미치고 그 효과가 지속적이며 궁극적으로 현재와 미래의 삶에 긍정적 영향을 미쳐야 한다는 것이다. 또한 행동의 변화를 위해 적용하는 중재도 학생에게 고통이나 수치감이 없는 비혐오적이며 학생이 속한 문화에서 받아들여지는 것이어야 한다. 넷째, 문제행동을 지도하는 개인이 아닌 체계에 초점을 맞춘다. 학생의 문제행동에 대해 학교전체, 교실, 가족, 지역사회, 학생 개인 등 모든 사람이 협력하여 학생의 문제행동에 접근하는 체계의 변화가 요구된다. 이를 실행하기 위해서 학교에는 강력한 지도력이 요구된다. 학교뿐 아니라 청소년 정신건강, 가족 서비스 등과 관련된 체계의 협조도 절대적으로 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 기초신체 장애의 의미와 유형에 대하여 기술하고 효과적인 중재 방안에 대한 견해를 제시해 보았다. 특수교육 대상 학생은 현재 수행 능력 및 정도가 심해서 그들의 욕구를 충족시키기 위해서는 특별한 교육 프로그램이 요구되며 대상 학생 간의 개별차로 인해 각 특수학생에 대한 조직적이고 체계적인 교수 방법이 필요하므로 개별화 교육의 필요성이 강조된다. 또한 학생의 행동을 효과적으로 지도하는데 단순히 어떤 특정한 행동의 원리와 행동주의 절차를 사용하는 것만으로는 충분하지 않으며 이러한 개별화를 통해 각 학생의 개별적 필요가구체화 되고 독특한 개별적 요구와 학생이 보이는 향상 정도에 맞춰 행동지원방법이 적절히 수정될 수 있다. 문제행동의 정도가 심할수록 행동 원리와 기법들을 적용하고 그 효과를 평가하는데 있어서 조직적이고 체계적이어야 한다. 즉, 학생의 능력에 따라 독특한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위해 개별화교육 프로그램을 계획하는 것처럼 학생의 문제행동에 대해서도 만성적이고 심각한 문제행동일수록 개별화 행동 지원계획이 구체적으로 세워지고 실행되어야 한다.
참고문헌
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강혜경, 김정연, 김주혜, 박은혜, 이명희, 이영선, 임장현, 표윤희(2018). 중도·중복장애학생 교육의 이해. 서울: 학지사.
고희선, 김유리(2020). 중도장애 학생을 위한 긍정적 행동지원 관련 국내 실험연구 동향 및 질적지표에 의한 분석. 지체·중복·건강장애연구.
김경윤(2012). 통합환경에서 긍정적 행동지원이 교사와 발달지체유아 및 일반유아에게 미치는 영향. 박사학위논문, 성균관대학교 대학원.

키워드

기초신체장애,   의미,   유형,   중재,   중재방안