영유아교수방법론_학습이론 중 조작적 조건형성에서 강조하는 강화와 처벌의 의미에 대해 기술하고 각각의 구체적인 예를 찾아서 기술하세요

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영유아교수방법론_학습이론 중 조작적 조건형성에서 강조하는 강화와 처벌의 의미에 대해 기술하고 각각의 구체적인 예를 찾아서 기술하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론

1. 조작적 조건화

2. 강화

3. 처벌
Ⅲ.
결론
Ⅳ.
참고문헌

본문내용

의 제공이 아닌 자극의 제거에 의해서 형성된다. 따라서, 처벌의 효과에 대해 살펴보면, 어떤 행동을 하려는 강력한 동기를 지고 있는데 다른 방법으로는 그 동기를 충족시킬 수 없을 경우에 시행하는 처벌을 비효과적이다. 즉, 처벌은 일시적으로 그 행동을 억압할 뿐 영구적으로 약화시키지는 못한다. 이러한 관점에서 처벌의 효과를 향상시키려면 일관성있게 처벌이 부여되어야 하며, 그 처벌의 대상이 행동한 사람이 아닌 행동 그 자체라는 점을 분명히 하여 바람직하지 못한 행동 대신 다른 대안적 행동에 대한 정보를 제공해야 한다. 또한, 앞서 살펴본 소건은 관심중단으로 벌의 일종이다. 즉, 어떤 바람직하지 못한 행동의 반응이 발생할 경우에는 강화인 관심을 중지하는 것으로, 관심을 받기 위해서 떠드는 경우 선생님이나 또래들이 관심을 주지 않음으로서 그 학생이 더 이상 떠들지 않는 경우가 해당된다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴보았듯이 스키너 상자에 의해서 이론화된 조작적 조건화는 다양한 영역에서 활용되고 있으며, 특히 강화와 처벌은 교육현장에서 유용하게 활용되고 있다는 점에서 그 기여점이 상당하다. 그러나, 교육현장에서 교육자가 스키너의 강화와 처벌을 교육적 관점에서 바람직한 방향으로 적용하지 못할 경우에는 이에 대한 부정적 영향이 야기된다는 점에서 교육자는 조작적 조건화에 대한 올바른 이해를 기반으로 강화와 처벌을 교육현장에서 유용하게 활용해야 한다. 특히, 미성숙한 존재인 영유아기에 해당되는 학습자의 경우 초기경험이 그 학습자의 일생에서 상당한 영향을 준다는 점에서 강화와 처벌을 영유아기의 특성에 적합하게 사용해야 한다. 특히, 강화보다 처벌을 사용할 경우에 영유아 학습자에게 트라우마가 형성되지 않도록 신중하게 사용되어야 한다. 이러한 스키너의 조작적 조건화를 교육현장 및 그 밖의 영역에서 활용되는 과정에서 스키너의 조작적 조건화이론은 지나치게 인간을 기계적으로 파악하여 인간존엄성을 훼손한다는 비판을 받고 있다. 이러한 비판을 교육자는 충분히 이해하여 스키너의 조작적 조건화이론에 기반한 강화와 처벌을 인간적 관점에서 바람직하게 교육현장에 적용해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
· 이신성 저, ‘행동주의 교육학에 대한 칸트주의적 비판’, 충북대학교 교육대학원 ; 충청북도, 2020
· 이현경 저, ‘조작적 조건화에 따른 상징적 모델링 학습과정이 초기 성인기 친사회적 행동 변화에 미치는 영향’, 건국대학교 교육대학원 : 서울, 2019

키워드

영유아교수방법론,   학습이론,   조작적조건형성,   처벌의의미