교육사회_교사가 되어서 가르치게 될 교과서를 교육과정 사회학적 관점에서 분석

소개글

교육사회_교사가 되어서 가르치게 될 교과서를 교육과정 사회학적 관점에서 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
(1) 교과서 제도
(2) 교과서 내용
(3) 분석의 실제 사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

험의 결과와 자료를 해석하는 방식에 드러나는 남성중심적인 편견이다. 켈리는 과학이라는 교과목의 성격자체가 남성적이라고 표현하였다. 과학적이라고 일컬어지는 사고방식은 근본적으로 남성의 세계관들을 의미하고 또한 과학적인 사고란 사람과 관계하기 보다 사물과 관계를 하며 감정이며 느낌 보다는 이성적인 사고를 강조함으로써 남성성을 드러내게 된다는 것이다. 이와 관련하여 과학적인 사고체계와 과학적인 지식은 성역할의 사회화 과정에서 여성들이 경험하고 획득하는 지적인 자질이나 인성과 부합하지 않는다는 주장 또한 있다. 과학적인 지식의 성격은 사람들과 관계하지 않으며 사회적인 의미에 무관심할 뿐만 아니라 비인간적이며 기계적인 특성들을 지니기 때문에 사람과의 상호관계에 관심이 많은 여학생들에게는 불리하다고 설명한다. 이와 같은 설명은 과학이 지향하는 가치와 지식체계가 여성들이 가지고 있는 인성과 지적인 능력과 부합하지 않기 때문에 과학 혹은 수학과 같은 교과목에서 여학생의 참여와 성취가 저조한 것들은 당연한 것으로 해석한다. 과학에 반영된 남성의 지배 이데올로기와 관련하여 켈리는 과학의 성별화가 가지는 사회적인 함의를 다음과 같이 논의하는데, 우리가 가지고 있는 과학에 관한 성격묘사는 가부장제도와 성차별주의적인 편견에 의해 채색될 뿐만 아니고 남성성과 여성성에 관한 우리의 평가 역시 과학의 위신에 의해 영향력을 받게 된다는 것이다. 다시말해 과학적이라고 불리우는 것은 소위 남성적이라 불리우는 문화적인 선호에서 오는 타당성을 부여받으며, 반대로 여성적이라고 불리우는 것들은 과학 자체와 모든 지적인 학문적인 노력을 위한 모델에 부여되는 특별한 사회적인 가치와 지적 가치에서 제외됨에 따라서 가치가 더욱 낮아지게 되었다는 설명이다.
Ⅲ. 결론
일반적으로 교과서는 학문적 측면에서의 타당성과 더불어 사회적인 가치와도 밀접하게 관련이 있는데, 교과서에는 어떠한 지식이 강조되고, 어떠한 지식이 배제되는지가 교육의 체계와 권력 구조를 반영하고 있다. 이는 특정한 지식이나 이념들이 교육을 통하여 유지되거나 전파되는 것에 기여할 수 있고, 이로 인하여 교육체계의 사회적인 부조리를 강화할 수도 있다. 이러한 측면을 고려하면, 우리나라의 현행 교과서 제도는 교육과정 사회학적인 관점에서 계속하여 반성하고 발전해야 하는 과제가 있다. 교과서는 먼저 학생들에게 전달되는 지식들 뿐만 아니라, 사회적인 가치와 다양성 존중, 그리고 민주주의 등의 원칙들을 강조하고 이를 실제 교육의 환경에 반영해야 한다. 또한, 교과서의 구체적인 내용은 국가의 다양한 사회적인 요구와 시대적인 변화에 부응해야 하며, 학생들이 미래의 사회에 성공적으로 참여할 수 있도록 역량을 강화하게 고려되어야 한다. 이를 통하여 우리의 교육체계가 미래 사회의 도전에 대해 적극 대응하고, 모든 학생들에게 다양성과 공평성을 존중하는 최상의 교육 환경을 제공할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김흥규 & 이만표, 2013, 『교육사회학』, 양서원
2. 최용규 외4인, 2014, 『사회과, 교육과정에서 수업까지』, 교육과학사

키워드

교육사회,   교사,   교과서,   교육과정,   사회학적