외국어로서의어교수이론_읽기의 정의와 특징에 대해 서술하고, 언어 교수 이론에서의 읽기 교육에 대해 논하시오

소개글

외국어로서의어교수이론_읽기의 정의와 특징에 대해 서술하고, 언어 교수 이론에서의 읽기 교육에 대해 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 특성
3. 언어교수 이론과 읽기 교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

널리 사용되고 있다(남성우, 2006)
새로운 내용은 대화 형식으로 학습하고 모방과 구두 암기, 과잉 학습에 의존하며 구조는 대조 분석에 의해 한 번에 하나씩 가르친다는 특징이 있고 또한 구조적 패턴들은 반복을 통해 학습하고 문법 설명은 직접식 교수법과 동일하게 거의 없으며 패턴 분석을 통해 귀납적으로 학습하게 하며 아울러 테이프, 어학실, 시청각 자료를 많이 사용하고 발음을 중시하며 교사는 모국어를 사용하면 안 된다는 특징이 있으며 마지막으로 어휘는 극히 적은 수많을 문맥을 통해 학습하게 된다(남성우, 2006)
(3) 심리언어학적 접근법
심리학에서 언어학분야를 연구하면서 시작되었다. 심리 과정과 언어 구성의 대응관계를 연구하여 인류의 언어 메카니즘의 구조와 기능을 살핀다. Goodman(1971), Smith(1973)는 의사소통적 언어교육관의 영향으로 읽기가 정보 획득 및 이해의 주요한 도구로 강조했다, 읽기 중심이 독자에게로 전이되어 독자는 텍스트에서 의미를 끌어내기 위해 예측, 확인, 수정하면서 의미를 구성해가는 의미 형성의 주체가 되는 게 특징이다(허남영, 2020)
(4) 상호작용적 접근법
의사소통 중심 교수법의 영향을 받는다. 독자와 텍스트 사이에 수행되는 고도의 복잡한 상호작용을 통해 텍스트의 의미 이해가 이루어지고 텍스트의 길이, 종류, 난이도 등의 텍스트의 요인과 독자의 언어 지식, 배경 지식 등의 독자 요인에 따라 읽기 과정 중의 상, 하향 정보처리과정이 교차되며 적용 된다는 것이다, 텍스트에 대한 전체적인 이해를 목표(우선 사전 없이 파악)로 학습자의 스키마(학습자가 이미 가지고 있지만 쉽게 끌어져 나오지 못하는 지식들)의 활성화 및 전체내용의 의미를 추론해 나가도록 도와주는 특징이 있다(허남영, 2020)
III. 결론
지금까지 읽기 정의 특징을 살펴본 후 언어교수이론에서의 읽기 교육에 대해 고찰해보았다. 읽기 교육 방법에는 여러 가지 접근법이 있어서 그 사람의 특성에 따라, 상황에 따라 그 접근법을 잘 적용하여 활용할 필요가 있겠다는 생각이 들었다. 향후에는 각 접근법에 따른 사례를 살펴봄으로써 실질적 역량을 키워야겠다는 생각이 든다. 본 과제를 통해 언어교수이론에서의 읽기 교육에 대해 구체적으로 고찰해볼 수 있어서 의미 있는 시간이었다.
IV. 참고문헌
1. 허남영, 언어교수의 이론과 실제, 한국문화사, 2020
2. 남성우, 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사, 2006

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