한국어교육문법의 지도법_문항에 대한 답을 서술하시오

소개글

한국어교육문법의 지도법_문항에 대한 답을 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. ‘기분이 좋을 때 노래를 해요’와 ‘기분이 좋으면 노래를 해요.’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)ㄹ 때’와 ‘-(으)면’의 제약과 특징을 중심으로 수업현장에서의 교수차원에서 서술하시오.

2. ‘제가 갈래요.’와 ‘제가 갈게요’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)ㄹ 래요’와 ‘-(으)ㄹ 게요’의 제약과 특징을 중심으로 수업 현장에서의 교수차원에서 서술하시오.

3. ‘비가 오면 좋겠어요.’와 ‘비가 왔으면 좋겠어요.’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘-(으)면’와 ‘- 았/었/였으면’의 제약과 특징을 중심으로 수업현장에서의 교수차원에서 서술하시오.

4. ‘명동에 사람이 많았어요.’와 ‘명동에 사람이 많더라고요’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘더’의 의미와 제약을 예와 근거를 들어 서술하시오.

[참고문헌]

본문내용

과거시제의 ‘-었-’이 연결어미 ‘-(으)면’과 결합되면 그 시제와는 거리가 먼 양태성을 표시한다는 것을 알 수 있다.
4. ‘명동에 사람이 많았어요.’와 ‘명동에 사람이 많더라고요’의 차이를 묻는 학습자에게 ‘더’의 의미와 제약을 예와 근거를 들어 서술하시오.
이는 서법 중 회상법에 관련된 내용으로 이는 직설법과는 다르게 거의 모든 존비법과 품사에 걸쳐서 확인된다. 즉, 종결형뿐만 아니라 연결형에서도 실현되고(‘하더니·하던들’), 관형사형에도 나타난다(하던→하＋더＋ㄴ). 이러한 회상법은 합쇼체에서 ‘-디-’로 나타나는 일도 없지 않지만(‘합디다’), 대부분 ‘-더-’로 실현된다. 따라서 그 대표형태는 ‘-더-’로 잡는 것이 좋으며, 회상법도 평서형·의문형·감탄형에서만 확인된다.
이렇게 회상법 ‘-더-’의 의미는 직설법 ‘-느-’와 비교하여 파악하는 것이 좋다. 예를 들어,‘철수는 오늘 부산에 간다.’의 예문이 발화시점 ‘오늘’을 그 중심으로 화자가 명제의 내용을 단순하게 생각함에 대해 ‘철수는 어제 부산에 가더라.’의 예문은 경험시점 ‘어제’를 그 중심으로 명제의 내용을 단순하게 말하는 것이다.
[참고문헌]
·한국어교육문법의 지도법 강의안
·국립국어원

키워드

한국어교육문법,   지도법,   문항