국어 교육학의 학문적 정체성

목차

들어가기

1.국어교육학의 개념

2.국어교육학의 목표

3.국어교육학의 연구영역

4.국어교육학의 연구방향

5.연구의 실태와 문제점

6.관련학문

마치기

※참고문헌

본문내용

대한 연구가 상호보완적으로 연구되어야 한다. 국어과교육학이 일단 학문으로 정착된다고 해도 그 성격은 각 영역에 대한 연구에 의해 수정 보완되어야 하며, 각 영역에 대한 연구 역시 국어과교육학이라는 전체 틀 속에서 논의되어야 하기 때문이다.
6. 인접학문
국어교육 연구에 대한 분야는 국어교육 일반, 언어발달과 언어학습, 문식성이론, 국어교육 정책, 화법교육, 독서교육, 작문 교육, 국어지식교육, 문학교육, 국어과 교육과정, 국어교육 평가 등으로 나눌 수 있다. 국어교육 연구에서 우선적으로 연구해야할 시급한 과제에는 국어과 교육과정 모형의 연구, 말하기 듣기 읽기 쓰기 국어지식 문학 등 국어과 각 영역의 평가방법 및 평가 도구의 개발 연구, 학습자의 언어사용 능력 발달 연구, 어휘 지도 방법 및 학습 어휘선정 연구, 언어정책에 대한 연구, 국어교과서 및 기타 학습 자료의 개발 연구, 국어교육에서의 전자매체 및 다중 매체에 대한 연구 등을 들 수 있다.
국어교육학은 응용과학인 만큼 여러 학문 분야의 연구결과를 적극적으로 수용해야 한다. 다음에서는 국어교육학과 밀접한 연관을 맺고 있는 인접학문에 대하여 살펴보기로 한다.
①국어교육과 언어학
언어학은 오랫동안 국어교육의 방향에 커다란 영향을 끼쳐왔다. 변형생성문법 이전의 언어학 이론은 행동주의 학습이론으로부터 영향을 받은 것이었다. 이러한 언어 이론들은 언어를 일련의 학습된 관습으로서 기술하였으며, 그리하여 언어는 자극을 통하여 관습을 학습함으로써 습득된다고 생각하였다. 그러나 생성이론들은 언어지식은 규칙의 체계로써 뇌에 표상되어 있으며 그러한 언어는 능동적인 학습자에 의해서 습득된다고 주장한다. 현재 언어학이론은 사람은 언어구조에 관한 가설을 검증하고 특정한 규칙을 개발하며, 그들을 기억하고 알맞은 언어를 생성하기 위하여 그들을 이용한다.(Prenack, 1985) 그러므로 과거의 언어교육에서 쪼개진 언어 기능들을 반복 학습시키려고 했다면, 지금의 언어 교육은 학습자의 능동적인 사고와 참여에 의한 학습을 강조하고 있는 것이다. 인간을 능동적인 학습자로 보는 것은 현재의 언어학과 언어 심리학이 지지하고 있는 이론이다.
지난 날 국어교육에서 언어학의 이론을 국어교육의 방향을 설정하는데 적용하기보다는 언어학적 지식 그 자체를 주입하려는데 문제가 있었지만, 언어학을 이해하고 언어학 연구의 결과를 국어교육과 국어교육 연구의 방향에 반영하려는 노력을 계속 하여야 할 것이다.
②국어교육과 심리학
심리학은 인간의 마음을 연구하는 학문이다. 인간의 마음 중 지적 작용에 관한 연구 결과는 언어교육에 많은 시사점을 제공한다. 인간의 마을을 구성하는 것은 언어이다. 언어로써 사고하며 언어를 가지고 학습한다. 인간의 마음을 연구하는 것은 곧 언어의 연구이며 언어사용 학습의 과정과 방법에 관한 연구이다. 그러므로 심리학은 언어의 교육에 많은 시사점을 제공한다.
특히 근래의 인지심리학은 학습에 대하여 다음과 같은 인식을 가지고 있다. 첫째, 학습자는 능동적으로 의미를 구성한다. 둘째, 지식을 획득하고 이해하는 데에 사전 지식은 중요한 역할을 한다. 셋째, 독서는 텍스트와 독자의 상호 작용적 과정이며 작문은 문제해결의 과정이다. 넷째, 학습자는 상위 인지적 전략을 가진다. 이러한 연구 결과는 국어교육의 방향과 방법, 더 구체적으로는 교과서 체제 및 교수학습 모형의 개발에 많은 정보를 제공할 것이다.
③국어교육과 문화인류학
문화인류학의 관점에서 보면 언어와 문식성 그리고 문학은 일종의 문화적 과정이다. 그들은 그들이 속한 사회의 문화를 반영하고 또 하나의 문화적 행위이기 때문에 문화적 과정들이다. 그러므로 문화 인류학은 단순히 언어적 능력에 대하여 질문하기보다는 의사소통적 능력에 관하여 질문하려고 한다. 그리고 언어사용자가 어떤 목적으로 어떤 상황에서 언어를 사용하고자 할 때 거기에 적절한 언어사용의 구성요소는 무엇인가를 묻는다. 문학작품의 내적 본질과 구성요소에 대해 질문하기보다는 서사의 본질과 의미, 사용에 대하여 질문하려고 한다. 언어, 문식성, 문학에 대한 문화인류학적 질문들은 교육적 효율성과는 다른 측면에서 또 다른 교육적 질문들이라고 할 수 있다.
④국어교육학과 문학 이론
문학을 어떻게 보느냐 하는 문학에 대한 관점은 암묵적으로 문학 교육의 방향을 제시한다.
문학이론으로부터의 문학교육의 본질과 목적 및 방법 등의 이론을 찾아내고, 여기에 학습의 과정, 독서의 과정 등의 이론을 통합하여 문학교육의 이론을 정립하는 것이 문학교육 연구가 해야 할 일일 것이다.
⑤국어교육과 교육학
국어교육학은 교육학의 한 분야이므로 교육학의 연구 결과를 받아들여 그 학문적 체계를 세워 나가야 한다, 교육과정, 교육방법, 교육평가, 교육연구방법 등의 이론을 받아들여 국어교육 이론은 전체 교육 일반에 대한 총론적 성격의 이론이므로 국어교육 연구에 그대로 적용되는 것은 아니다. 더구나 국어교육학은 또 다른 학문적 기반과 특성을 가지고 있으므로 교육학의 이론을 받아들이되 국어교육의 연구에 적절한 방식으로 받아들여야 할 것이다.
마치기
이상에서 국어교육학의 학문적 정체성에 대해 살펴보았다. 그 동안의 국어교육은 국어교육학이 하나의 학문으로서의 정체성을 제대로 확립하지 못했기 때문에 가장 중요시되어야 하는 일선의 국어교육 현장에서부터 혼란을 빚어왔다.
국어교육은 개인의 삶과 사회의 유대와 민족의 정신을 살찌게 하는 대단히 중요한 교육이다. 국어교육의 질적 개선을 위해 무엇보다도 시급히 요청되는 과제는 국어교육학 연구를 활성화하는 일이다. 국어교육학 연구가 활성화되고 이를 통하여 체계적이고도 깊이 있는 다양한 국어교육 이론이 개발될 때, 학교 현장의 국어교육을 개선할 수 있는 근본적인 토대가 마련될 수 있을 것이다.
※참고문헌
『국어교육학원론』박영목 외, 박이정, 2003
『국어교육학개론』최현섭 외, 삼지원, 1999
『국어교육의 길잡이』이상태, 한신문화사, 1993
『국어과교육론』 노명완 외, 갑을출판사, 2000
『국어과 교육의 탐색』 허재영, 박이정, 2001
『새 국어수업 연구』최창렬, 유재복 공저, 일지사, 2000
『국어교육학의 지향』 최영환, 삼지원, 2003

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