발문교수법의 모든것.

소개글

발문교수법의 모든것.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발문의 목적과 유형

2. 발문의 전략

3. 발문의 효율화와 관련된 연구

4. 참고 문헌 및 사이트

본문내용

통성 증가
5) 암송의 효과
암송: 교수자가 묻고 학습자는 외워 큰소리로 대답
장점
단점
그 내용에 대한 생각의 기회 제공
학습자는 의미 발견, 학습 단서 포착
양상효과(modality effect):
일정한 틀이나 양식에 친숙
새로운 분위기 조성
근육을 이완
새로운 동기 형성
단순한 지식이나 정보를 재생
6) 질문의 양과 배분
고려사항
① 부차적 기능인 학습자의 주의환기나 통제, 징계나 위협의 수단으로 남발 or 오용
② 어떻게 학습자들에게 배분(출석순서, 자원, 미리선정)
7) 경청과 분위기 조성
교수자는 학습자들의 발문과 응답에 경청
의사소통이 전제되어야만 가능한 효과
교수자나 다른 학습자들이 모두 제대로 알아듣지 못하였다면, 교수자는 질문한 학습자와 다시금 자상하게 대화를 하여 분명히 한 다음, 그것을 학급 전체 학습자에게 다시 알려 줌
인격적으로 존중 및 칭찬
비난, 무시, 질책 → 칭찬, 고무, 격려, 관심 의 수업분위기 조성(ex 참신한 아이디어)
교사의 편견 배제.
※ 응답의 처리
일반적 처리
① 응답을 옳고 그름을 학생 스스로 판별하여 결론에 이르도록 안내하고 정리해 줌
② 어떤 응답이건 수용되고 칭찬과 격려를 줌
③ 응답들 간의 내용 관련성을 파악하면서 서로 연결하여 사고의 집합이 되게 함
불완전한 답이나 오답 살려 쓰기 ① 불완전한 답 살려 쓰기 : 표현 기능상, 내용상, 불완전한 답
② 오답 살려 쓰기
ⅰ) 오답한 학생이 무안을 느끼지 않게 교사가 특별히 변호해주기
ⅱ) 오답과 섞여 가려진 정답 찾기
ⅲ) 전혀 엉뚱한 오답도 관련지어 지도하기
학습 과제와 관계되는 난해한 질문의 처리
① 질문을 한 학생이나 전체 학생에게 되물어 조사하고 생각해 보게 하기
② 과제를 제시하여 다음 시간에 이야기 해 보기로 하기
③ ‘글쎄, 왜 그럴까? 한번 조사해 보지 않겠니?’ 하고 학생 자신의 힘으로 해결하도록 권장하기.
질문의 7가지 힘
1. 질문을 하면 답이 나온다.
- 질문을 받으면 대답을 하지 않을 수 없다. 이러한 의무감을 응답반사라고 부른다.
2. 질문은 생각을 자극한다.
- 질문은 질문하는 사람과 질문을 받는 사람의 사고를 자극한다.
3. 질문을 하면 정보를 얻는다.
- 적절한 질문을 하면 원하고 필요로 하는 정보를 얻을 수 있다.
4. 질문을 하면 통제가 된다.
- 모든 사람은 스스로 상황을 통제하고 있을 때 편안하고 안전하게 느낀다. 질문은 대답을 요구하므로 질문을 하는 사람이 유리한 입장에 서게 된다.
5. 질문은 마음을 열게 한다.
- 사람들은 자신의 사연, 의견, 관점에 대한 질문을 받으면 우쭐해진다. 질문을 하는 것은 상대방과 그의 이야기에 관심을 보여주는 것이므로 과묵한 사람이라도 자신의 생각과 감정을 드러낸다.
6. 질문은 귀를 기울이게 한다.
- 적절하게 질문을 하는 능력을 향상시키면 보다 적절하고 분명한 대답을 듣게 되고, 중요한 일에 집중하게 쉬워진다.
7. 질문에 답하면 스스로 설득이 된다.
- 사람들을 누가 해주는 말보다 자기가 하는 말을 믿는다. 사람들은 자신이 생각해 낸 것을 좀 더 쉽게 믿으며, 질문을 요령있게 하면 사람들의 마음을 특정한 방향으로 움직일 수 있다.
“교사의 발문이 빈약한 것은 교사가 지니고 있는 지식이나 사상이 빈곤한 것을 의미한다.”- F. A. Bulter
4. 참고문헌 및 사이트
교수방법론, 이성호, 학지사, 1999.
다음까페 교원임용길라잡이, cafe.daum.met/teacherguide.
학습집단별 발문수준이 학업성취 및 문제 해결성향에 미치는 효과, 고미영, 공주대학교 대학원, 1999.
질문의 7가지 힘, 도로시 리즈, 노혜숙 역, 더난출판사, 2004.

키워드

발문법,   교육심리,   교육학,   심리학,   교육심리학,   발문교수법