도덕과 학습지도안(세안)

소개글

도덕과 학습지도안(세안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 도덕과 교육과정
1) 도덕과의 성격
2) 교과특성
3) 교과목표
4) 교과 지도상 유의점
5) 교과 평가상 유의점

2. 교재와 단원
1) 교과서
2) 단원
3) 본시 수업
4) 대상
5) 수업시간

3. 단원의 학습목표
1) 단원의 내용
2) 단원 학습목표
(1) 학습 성취 측면의 목표
(2) 학습 태도 측면의 목표

4. 단원 학습 계획
1) 차시별 학습지도 계획
2) 단원 지도상의 유의점
3) 단원평가계획

5. 본시 교수-학습 계획
1) 본시 수업의 내용
(1) 본시 수업의 단원명
(2) 본시 수업의 주제
(3) 본시 수업목표
(4) 본시 수업의 차시
(5) 본시 수업시간
2) 본시 수업의 준비물
3) 본시 수업지도상의 유의점
(1) 수업 전 유의사항
(2) 수업 중 유의사항
4) 본시 수업의 전개과정
5) 평가계획

본문내용

지목받은 학생은 ‘사회적으로 도덕적인 문제점들이 심각해져서요.’라고 대답한다.
▶ 다같이 첫째 내용을 읽으면서 밑줄 긋는다.
▶ 다같이 둘째 내용을 읽으면서 밑줄 긋는다.
▶ 선생님의 설명에 집중한다.
▶ 준비해온 PPT자료에 집중한다.
‘○○ 덕목이요.’라고 대답한다.
선생님의 설명에 집중하면서 적절히 반응한다.
‘예!’라고 다같이 대답한다.
▶ ‘예!’라고 다같이 대답한다.
▶ 선생님 설명에 집중하여 듣는다.
‘그건 사회가 변해도 공동체 생활을 한다는 점은 변하지 않기 때문이에요.’라고 지목된 ○○가 일어나서 대답한다.
▶ 선생님 설명을 집중하여 듣는다.
▶ ‘필요한 것 같아요.’라고 다같이 대답한다.
▶ ‘예!’라고 다같이 대답한다.
판서, PPT 자료(도덕적 문제점들을 다룬 기사 자료)
-또 한번의 특정인을 지목하여 질문을 하게 되는데, 이 경우의 유의점은 위와 동일하다.
PPT 자료를 통해 수업을 진행할 때, 도덕적 문제점들을 제시하고 학생들로부터 공감 및 반응을 얻어내는 과정에서 우선은 전체적인 답변을 기대한다. 그리고 적절히 상황을 봐가면서 특정인을 지목하는 방법을 채택한다. 항상 질문을 함에 있어서 주의 할 점은 학생이 대답했을 경우에 적절한 피드백, 칭찬, 격려이다. 또 지목된 학생이 어떤 식으로든 대답을 할 수 있게 유도하는 기법을 사용해야지, 교사가 질문하고 교사가 대답하는 일이 생겨선 안 될 것이다.
전개3
(20분)
전통
도덕의
실천방안
모색
▶ ‘그래. 너희가 그걸 느끼고 있다면 된 거야. 그럼! 교과서 37page를 보자. 소제목을 한번 읽어볼까?
▶ 교과서 내용을 짚어준다.
‘자. 그럼 본격적인 내용을 하기에 앞서 교과서 내용을 잠시 살펴보자.’
교과서에 있는 첫째, 둘째, 셋째, 넷째 내용을 다같이 읽어보게 하고, 밑줄 긋게 한다.
▶ ‘자. 그럼 이제 본격적으로 전통 도덕의 실천 방안에 대해서 학습해 볼 거야.’
▶ 모둠학습 자료를 학생들에게 나눠주고 설명한다.
‘지금부터 앉은 대로 조를 해서 주어진 자료에 대해서 토의하고 학습해 볼 거야. 이건 수행평가 처리 될 거니까 다들 장난치지 말고, 진지하게 임할 수 있도록.’
▶ 학생들 사이를 오가면서 모둠학습 방식을 설명해준다.
‘자. 1번 2번 3번이 있는데, 1번은 너희들이 생각하는 심각한 사회적 문제점들을 제시하고 그 중 하나를 고르면 되는 거야. 그리고 2번은 그 사회적 문제점을 해결할 수 있는 도덕 덕목들을 제시하는 거고. 3번은, 1번에서 고른 사회적 문제점을 해결하기 위해 너희들이 어떤 실천을 할 수 있겠느냐를 적으면 되는 거지, 물론 2번에서 제시한 도덕 덕목들과 연관 지어서 실천 방안을 제시해 보는 게 중요해 알았지? 각 문항마다 적어도 한 사람이 하나의 의견은 제시해야 해 알았지? 대답의 적절성과 참여도로 수행평가 점수를 채점할거야. 그럼 시작해보자.’
설명이 끝났으면, 각 조마다 주도해서 토의를 이끌어나갈 인원을 한명 정해준다.
▶ ‘현대 사회에서 전통 도덕의 실천’이요
▶ 선생님 설명에 집중하면서 다같이 큰소리로 읽어보고, 제시한 내용에 밑줄 긋는다.
▶ 선생님 설명에 집중한다.
▶ 받은 자료를 나누면서 선생님 설명에 집중한다.
▶ 선생님의 설명을 집중하여 듣고, 마지막에 ‘예!’라고 다같이 대답한다. 그리고 모둠학습을 시작한다.
모둠 학습 자료
-모둠학습을 시켜놓고 교탁에 가만히 서있기 보다는, 모둠학습 진행 동안 지속적으로 학생들을 관찰하고 의견제시를 도와줌으로서 토의가 원만하게 진행되도록 유도한다.
학습자들의 주의가 산만해지지 않도록 더욱 각별히 신경 쓴다.
지속적으로 시간을 확인하고, 생각보다 모둠학습이 빨리 끝났을 경우에는 시간을 고려, 몇몇 조들을 상대로 발표를 시켜본다.
반대로 너무 진행이 느릴 경우에는 학생들에게 시간관계상을 유의시켜 주면서 제 시간에 토의가 마무리 될 수 있도록 사전에 유도한다.
정리
(5분)
본시
학습내용
마무리
차시
학습내용
제시
▶ ‘자 그럼, 이제 모둠학습 자료를 걷고 제출하자.’
▶ 본시 학습 내용을 마무리한다.
‘오늘은 전통 도덕의 의미에 대해 다시 한번 살펴봤고, 그런 전통 도덕이 어째서 현실 생활에 적용이 힘든지, 그럼에도 불구하고 어째서 전통 도덕은 필요하고 중요한지를 배웠지. 또 앞으로 전통 도덕을 어떤 식으로 계승하고 실천해야 하는지에 대해서도 서로 의견을 나눠봤어.’
▶ ‘그럼 다음 시간에는 2. 현대 사회와 시민 윤리 단원을 공부하게 될 거야. 그럼 이제 수업을 끝마치도록 하자. 실장! 일어나서 인사하자.’
▶ 모둠학습 자료의 기재를 마무리하고 제출한다.
▶ 선생님 설명을 집중하여 듣는다.
▶ 실장이 일어나서 전체 인사를 주도하고, 수업을 마무리한다.
-본시 학습 내용을 마무리하고, 차시 학습 내용을 간략하게 제시함에 있어서 너무 장황하게 설명하지 않도록 한다.
마지막에 산만해 질 수 있기 때문에 마지막까지 교실 분위기 조성에 신경 쓰도록 한다.
5) 평가계획
본시 학습의 수업 목표 달성 여부를 확인하기 위해 형성평가를 겸한 수행 평가를 실시한다. 실시 방법은 모둠학습 자료를 제시해 주고 그 자료를 통해 평가하도록 한다. 평가를 함에 있어서 채점의 기준이 되는 것은 학습 자료에 제시된 학습자들의 반응이다. ‘주어진 자료에 얼마나 성의껏 답변하였는가’, ‘주어진 질문에 얼마나 적절히 대답하였는가’, ‘얼마나 적극적으로 참여하였는가’를 기준으로 하여 평가의 타당도를 지닌다. 또 구체적인 점수를 채점하기 보다는 상, 중, 하(상은 10점, 중은 8점, 하는 6점)로 나누어서 평가의 객관도를 지닌다. 그리고 같은 조에 속한 인원들끼리라도 점수에는 차등을 두어 신뢰도 또한 지닐 수 있도록 한다. 하지만 같은 조 내에 학습자들 간의 점수에도 차등을 두면 모둠학습을 하는 의미를 잃어버릴 수도 있다. 때문에 교수자가 각 조를 돌아다니면서 이해도가 미흡한 학생들도 적절한 의견 제시를 할 수 있고 모둠학습에 적극 참여할 수 있도록 유도해 주어야 한다. 또 같은 조원들끼리 서로 피드백을 통해 모두의 참여도를 높일 수 있게 분위기를 조성하여 모든 이들이 좋은 평가를 받을 수 있게 환경을 만들어준 다음 평가를 냉정히 하도록 한다.

키워드

교직,   교육학,   연구수업,   학습지도안,   도덕,   도덕과,   세부안,   지도안