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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서치료의 가치
1. 때때로 숨겨진 문제와 관심사를 자유롭게 표현하도록 격려한다
2. 아동들로 하여금 그들의 생각과 행동을 자신과 다른 사람들과 관련지어 분석하도록 돕는다
3. 문제를 푸는데 필요하고 긍정적인 생각을 향상시키는 정보를 제공한다
4. 불안을 감소하고 감정적 이완을 제공하는 동안 평안한 느낌을 증진한다
5. 새로운 적용기술을 탐구하여 새로운 해결책을 강구하는데 즐거운 방법을 제공한다

Ⅲ. 독서치료의 유형
1. 대상에 따른 유형
2. 규모에 따른 유형
3. 상호작용에 따른 유형

Ⅳ. 독서치료의 원리
1. 독서 행위론적 관점
2. 분석 심리적 관점
1) 동일화의 원리
2) 카타르시스의 원리
3) 통찰의 원리
3. 서사(narrative)와 독서치료(Smith & Nylund)
4. 두뇌생리학과 독서치료

Ⅴ. 독서치료의 방법
1. 도서의 선택
2. 독서치료의 상담과정
3. 재료와 활동

Ⅵ. 독서치료를 위한 도서선정

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

적으로 상담에서 아동 도서를 사용한다는 것은 치료의 과정을 돕기 위해 문자(경우에 따라서는 말)를 사용하는 활동이나 재료가 포함되는 경우를 말한다.
Ⅵ. 독서치료를 위한 도서선정
독서치료에 있어서 적절한 책을 선정하는 것은 가장 핵심적인 과정이다. 책을 선정할 때 중요한 두 가지 지침은 내담자가 어떤 심리 정서적 문제를 해결하고자 하는 것과 그 문제를 해결하기 위하여 내담자가 어느 정도 읽기 능력이 잇는가 하는 점이다. 사람들의 읽기 준비도를 Reading Age라고 말하며 이는 단순히 독해능력만을 의미하는 것이 아니라 내담자의 관심과 선 독서경험 등을 다양하게 포함하는 말이다. 다음은 독서치료에서 책을 선정할 때 지침에 관한 사항이다.
Coleman과 Ganong은 처방을 위하여 책을 선택할 때 고려해하만 할 표준들을 정리하였다. 먼저, 책은 내담자의 독서 능력에 적합해야 한다. 너무 어려운 책은 읽지 않거나 단지 환자를 좌절시킬 것이다. 반대로 너무 쉬운 책은 내담자에게 모욕적인 것이 되어서 치료적인 관계에 해를 미칠 것이다.
두 번째 고려해야 할 것은 책에서 전개되는 문제들과 이슈들의 숫자이다. Coleman과 Ganong(1987)은 결론 내리기를 보다 많은 이슈를 다루는 책이 보다 양질의 것이라고 한다. 내담자는 그들 자신의 삶의 경험들과 병행하는 책을 더 잘 읽는 경향이 있다.
세 번째 요소는 책에서 제시하고 있는 충고의 양과 질이다. 이상적으로는 얼마간의 가능한 해결책들이 제시되어야 한다. 만약 그것이 내담자를 위해 선택한 책에서 제시된다면 조력자의 안내에 따라 내담자는 현재 겪고 있는 문제에 대한 해답을 찾아 낼 수 있을 것이다.
네 번째 고려해야 할 영역은 그 책에서 문제가 어떻게 현실적으로 묘사되어 있는가 하는 점이다. 이 점은 특히 소설을 처방자료로 사용할 때 대단히 중요한 점이다. 책에서 아주 균형잡인 관점은 매우 중요하다. 또한 문제를 위한 현실적인 해결책들이 책에서 제시되어야 한다.
마지막으로 고려해야 할 점은 책의 어조(tone)이다. 예를 들어 Coleman과 Ganong은 제안하기를 독서요법으로 사용되는 책은 고상한 유머가 포함되어야 한다는 것이다.
Rosen(1981)은 경험적 토대에 근거하여, 상담자가 독서요법을 위한 도서선택에 사용할 수 있는 몇 가지 부가적인 기준들을 제공한다. 이 기준들은 치료적 개입을 위한 자기조력(self-help) 도서를 고르는데 특별히 유용하다. Rosen이 제안하는 다음의 질문들은 치료에서 책을 사용하기 전에 고려되어야 한다.
(1) 자기 조력 처방프로그램으로서 책의 제목에 또는 책의 내용에 어떤 요구(claims)가 있는가?
(2) 자기조력 프로그램을 위해 경험적인 지원을 고려한 구체적인 정보를 제공하려고 작가가 의도하는가?
(3) 그 책이 자기 치료를 위한 기초를 제공하여, 자기 치료를 위한 그 방법들이 그릇된 긍정과 그릇된 부정을 평가하는 기준이 되고 있는가?
(4) 그 책에서 제시하는 기술들이 경험적으로 뒷받침되는 것인가?
(5) 그 책이 임상적으로 효과 있다는 것이 입증되는가? 또한 어떤 조건에서 사용되었는가?
(6) 위의 질문에 비추어 책의 제목에 소개된 주장이나 책의 내용에서 어떤 정확성이 있는가?
(7) 같은 주제에 대하여 이 책에 대한 평가와 다른 자기조력 책들을 비교해 볼 수 있는가?
즉 독서요법을 수행하는 사람들은 만약 그들이 위의 기준을 책의 질을 평가하는데 사용한다면 처방을 위한 독서를 부과할 때 보다 확신을 가지게 될 것이다. 위의 기준에 모두 적합한 책을 찾기란 분명히 매우 어려운 일이다. 위의 몇 가지 기준에 더 부합할수록 독서요법에 적당한 책이다.
Ⅶ. 결론
아동과 함께 책을 읽고 같이 토의하는 활동을 한다는 것은 어느 상황에서나 보람있는 경험이 된다. 촉진자가 아동을 발달상 혹은 적응상으로 어느 특정 욕구에 초점을 두고 선정된 책읽기를 하는 과정을 구조화하고 지도하여 아동의 사고나 행동에 영향을 주고자 하는 과정이 독서치료이다. 독서치료는 변화에 대한 적응의 문제나 행동이나 정서상의 문제 혹은 또래나 가족문제 등을 경험하는 아동에게 문제를 잘 다루어 가도록 도와주는 창의적인 도구이다. 이러한 과정은 아동의 생활을 풍요롭게 하고 아동의 사고나 감정 그리고 행동을 생산적인 방향으로 이끌어주는 경험이 된다. 이러한 독서치료에 대한 효과의 검증에 있어서는 그 연구가 제한되어 있고 결과 또한 일치되지는 않지만 대체적으로 긍정적이다.
어떠한 다른 접근 방법과 마찬가지로 독서치료도 제한점이 있다. 우선 독서치료는 그 자체 하나만 사용하지 않고 다른 방법과 병행하여 사용해야 한다는 제한점이 있다. 그러나 이점은 독서치료 방법이 다른 여러 상담기법이나 아동지도방법과 병행하여 활용할 수 있다는 유용성을 나타내는 점일 수도 있다. 이러한 점은 독서치료의 효율성을 평가할 때 독서치료만의 효과를 독립적으로 분리해서 평가하기가 어렵다는 것을 의미하기도 한다. 그리고 독서치료는 책읽기를 좋아하는 아동에게 가장 큰 효과를 기대할 수 있다. 이미 언급한대로 상담자가 아동에게 소리내어 읽어줄 수도 있고, 이러한 읽어주기 방법은 아동과 상담자 사이의 신뢰관계를 쌓는 역할을 할 수도 있기는 하다.
독서치료는 이미 활용할 책이 개발되어 있고 그러한 책에 대한 정보를 쉽게 얻을 수 있다는 것이 전제된다. 우리나라에서와 같이 이 분야의 이용이나 연구가 활발하지 않은 상황에서는 우선 기존도서의 평가와 선정 및 관련 자료의 개발이 요구된다. 이러한 자료가 개발되고, 그 자료들이 공유될 때 보다 많은 아동들이 적절한 시기에 도움을 받을 수 있을 것으로 기대된다.
참고문헌
- 김현희 외 16명(2004), 독서치료(개정판), 학지사
- 김성곤(2006), 어린이집 독서치료 프로그램의 실제와 운영방안 연구, 가야대 행정대학원
- 김현희 외(2001), 독서치료, 학지사
- 김현희, 독서치료의 실제, 학지사
- 변우열(1997), 비행청소년 인격치료를 위한 독서요법, 도서관학논집 제26집
- 양재한 외(2005), 독서치료와 어린이 글쓰기지도, 태일사
- J.E·Ysseldyke, 특수 교육학 서설, 교육 과학사

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