통합교육의 실태와 개선방안

소개글

통합교육의 실태와 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 통합교육이란?

Ⅲ. 통합교육의 중요성
1) 윤리적 측면
2) 사회적 측면
3) 발달적 측면
4) 경제적 측면

Ⅳ. 통합교육의 조건

Ⅴ. 통합 교육의 장단점
1) 통합교육의 장점
2) 통합교육의 단점

Ⅵ. 통합교육이 미치는 영향
1) 통합교육이 일반유아에 미치는 영향
2) 통합교육이 장애유아에 미치는 영향
3) 통합교육이 장애아 부모에 미치는 영향
4) 통합교육이 비장애아 부모에 미치는 영향
5) 사회에 미치는 영향

Ⅶ. 장애 학생과 일반학생 간의 통합교육 모형
1) 동료교사 모형
2) 동료 자원봉사자 모형
3) 특별친구 모형
4) 반대역할 교사 모형

Ⅷ. 통합학급 운영 시 교사의 역할
1) 통합교사
2) 특수교사

Ⅸ. 통합교육에서 일반교사의 자질과 태도

Ⅹ. 통합교육의 실태
1) 특수학급 운영 실태
2) 특수교육 행·재정 실태
3) 통합교육 지원에 대한 관련인 만족도

XI. 통합교육의 문제점

XII. 통합교육의 활성화를 위한 개선방안

< 참고자료 >

본문내용

으로, 관리자는 '만족'(59.5%), '보통'(20.9%), '매우만족'(17.1%)의 순으로 응답함
집단
매우만족
만족
보통
불만족
매우불만족
전체
교사
136(6.6)
956(46.7)
776(37.9)
173(8.4)
8(0.4)
2,049(100.0)
관리자
230(17.1)
799(59.5)
280(20.9)
32(2.4)
1(0.1)
1,342(100.0)
전체
366(10.8)
1,755(51.8)
1,056(31.1)
205(6.0)
9(0.3)
3,391(100.0)
(3) 특수교육지원센터 지원
특수교육지원센터 지원에 대하여 교사는 '보통'(46.1%), '만족'(29.6%), '불만족'(15.9%)의 순으로, 관리자는 '만족'(40.7%), '보통'(39.9%), '불만족'(9.8%)의 순으로 응답함
집단
매우만족
만족
보통
불만족
매우불만족
전체
교사
69(4.9)
415(29.6)
647(46.1)
223(15.9)
48(3.4)
1,402(100.0)
관리자
81(8.0)
414(40.7)
406(39.9)
100(9.8)
16(1.6)
1,017(100.0)
전체
150(6.2)
829(34.3)
1,053(43.5)
323(13.4)
64(2.6)
2,419(100.0)
XI. 통합교육의 문제점
(1) 일반유아교육과 특수교육 분야의 교사들이 가지는 철학적이론적인 방향의 차이로 인해 교육과정 운영이 다르다는 것이다.
(2) 양 분야의 교사 양성 체계이다. 성공적인 통합교육을 위해 협력이 필요한 두 분야는 현재 상당히 다른 과정으로 교사를 양성하고 있다.
(3) 일반교사와 특수교사를 포함한 통합교육 현장의 교육자들의 통합에 대한 태도이다. 장애아의 통합교육은 특수교육만의 과제로 인식될 뿐이고, 일반 교육 분야의 전문가들의 책임감이 부족하다는 것이다.
(4) 통합교사 양성과 교사 배치의 문제이다. 장애아에 대한 전문적 지식과 기술을 갖춘 교사들이 부족하고, 교사를 위한 연구가 미비하며 무자격 교사들이 통합교육을 담당하고 있다는 것이다.
(5) 장애아를 배려한 교육과정과 자료가 부족하다.
(6) 통합을 위한 행정. 재정적인 지원이 부족하며 필요한 시설 및 기기 개발에 문제가 있다.
(7) 교사의 업주가 과중하여 통합교육에 대해 준비할 시간이 없다.
(8) 많은 장애유아들이 필요로 하는 치료 서비스가 유치원 환경에서 제공되기 어렵다는 것이다.
XII. 통합교육의 활성화를 위한 개선방안
(1) 법률적 내용의 강화
유아 통합교육의 실질적인 확대를 유도하기 위해 법률적 내용이 강화되어야 한다.
(2) 홍보 및 교육기회가 확대 되어야 한다.
장애유아와 통합교육에 대한 부정적 인식을 개선하기 위한 홍보 및 교육 기회가 확대되어야 한다. 일반유아 및 부모들의 인식을 개선하기 위한 교육도 확대되어야 한다.
(3) 교사교육의 개선이 있어야 한다.
유아교육과의 교육과정에 특수교육을 이해할 수 있는 교과목이 더 확충되어야 한다. 또한 유아교사를 위한 각종 직전 및 현직 연수 프로그램에 특수교육 관련 내용이 확대되어야 한다.
(4) 연수나 교육에서 특수교육 관련 내용 확대
유아교육 관련 행정가 및 관리자에 대한 각종 연수나 교육에서 특수교육 관련 내용이 확대되어야 한다.
(5) 통합수업을 위한 교육과정 운영
학습목표가 다른 장애학생이라 하더라도 일반학생이 배우는 교육과정 내용을 경험해야 하므로, 일반교육과정을 별다른 수정 없이 그대로 적용한다.
(6) 장애학생의 학력신장을 위한 노력
장애학생에게 적합한 학습지 및 자료를 가지고 짝이나 동료들로 하여금 지도하게 하거나, 특수학급교사가 특수학급에서 주지교과의 일부를 개별지도하기도 한다.
(7) 장애학생 이해교육
일반학생 뿐만 아니라 일반교사와 학부모를 대상으로 비디오관람, 특수학교 방문, 특수학교 학생 초청 연주회 및 놀이대회 등의 기회를 갖고 매번 감상문을 쓰도록 하여 자신을 뒤돌아보게 하는 기회를 가진다.
(8) 학교 행정가의 역할
학교 행정가의 활동은 소극적이며 특별위원회에 모든 실행을 맡기기는 하지만, 통합교육의 실행에 있어서 행정적인 모든 뒷받침의 최고결정권을 가지므로 올바른 이해가 요구된다.
(9) 통합학급교사의 역할
통합학급교사는 통합교육을 위한 프로그램이 어느 정도 효율적으로 실시되느냐를 결정하는 중요한 인물들로서 일반학생들로 하여금 장애학생들의 학습을 돕게 하거나 상호교류를 통제하고, 장애학생이 통합학급에서 안정된 상태로 교류하게 유도하며, 비장애 학부모에게 장애학생에 대한 이해를 호소하는 역할을 하기도 한다.
(10) 특수학급교사의 역할
장애학생이 통합학급에 잘 적응할 수 있도록 지도하고, 일반학생들과 장애학생의 교류를 주선하며, 협력교수 및 팀티칭을 원활히 하고 통합학급교사의 부담을 덜어주기 위해서 학습자료 제작이나 통합학급교사들의 요구에 적극적으로 협조한다.
(11) 학부모의 역할
일반학생의 학부모는 장애학생을 더 이해하고 자기 자녀에게 장애학생의 이해 교육을 시켜야 하며, 장애학생 학부모는 자기 자녀가 학급의 다른 학생에게 피해를 끼쳤을 때 적극적으로 이해를 구해야 한다.
(12) 학생의 역할
일반학생들은 장애학생들과 가장 많이 상호 교류하는 대상이며, 이들은 이러한 교류를 통하여 장애학생들과 학급에 적응하고 사회성을 키워나간다. 또한 장애학생들과의 교류 가운데 교사나 일반학생들은 장애학생이 가지고 있는 솔직하고 꾸밈없는 모습 속에서 자신을 정화시킬 수 있는 기회를 가지며, 또한 그것을 통하여 그들은 새로운 세계관과 인간관을 정립하기도 한다.
< 참고자료 >
서영숙, 천혜정 공저 통합교육을 위한 유아의 장애이해 교육 양서원
이소현. 박은혜 공저(2001) 장애유아통합유치원 교육과정 학지사
김정권외(2006) 특수교육의패러다임 도서출판 특수교육
교육과학기술부 2008 특수교육 실태조사
최미정(2006) 유치원 통합교육과 통합교육 발전방안에 대한 교사의 인식연구 단국대학교 논문
한경출(2004) 통합교육에 대한 통합학급교사의 요구분석 울산대학교 교육대학원 논문
홍미경(2005) 5세아 무상교육에 따른 경기도 공립유치원의 장애유아 통합교육 지원 실태 및 요구 공주대학교 교육대학원 논문

키워드

통합교육,   통합교육과정,   유아통합교육,   장애아,   장애아동