21세기 유아교육과 바람직한 유아교사

소개글

21세기 유아교육과 바람직한 유아교사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아 교사의 개념과 의의
2. 유아 교사가 갖추어야 할 일반적 특성
1) 인성적 특성
2) 신체적 특성
3) 지적인 특성
3. 유아 교사의 역할
1) 진단자의 역할
2) 교육과정 설계자의 역할
3) 수업 조직자의 역할
4) 학습 관리자의 역할
5) 상담자,조언자의 역할
6) 의사 결정자의 역할
4. 유아교사의 조건
1) 유아교사의 자질
2) 유아교사의 태도
3) 유아교사의 전문성
5. 21세기 미래 지향적 유아교육
1) 21세기 사회와 유아교육
2) 21세기 유아교육과정의 특성
(1) 발달에 적합한 유아교육
(2) 가치에 적합한 유아교육
(3) 개별화에 적합한 유아교육
(4) 다양한 문화에 적합한 유아교육
(5) 성에 적합한 유아교육
(6) 통합적 유아교육
3) 21세기 유아교육의 방향
(1) 체계적인 기본생활 습관교육의 강화
(2) 충실한 창의성 교육
(3) 영재,천재교육의 필요성
(4) 유아 컴퓨터교육의 실행
(5) 외국어 교육의 강화
(6) 한국 전통 문화에 기초한 유아교육
(7) 장애 유아 통합교육
(8) 인터넷을 활용한 유아교육
(9) 감성지능 교육을 위한 유태인 교육
6. 21세기 유아 교사의 모습

Ⅲ. 결론 - 예비 유아 교사로서의 나의 각오

- 참 고 문 헌 -

본문내용

인성 면에서 사려성과 성실성이 중요한 만큼 지적인 호기심이나 알아보고자 하는 모험심도 중요한 것으로 인식되어지는 경향이다. 미리 고정된 교육과정을 따르는 경우 교사는 확신과 편안함을 갖고 성실하게 대처하면 되지만 유아들의 관심과 사고방식을 고려하여 그들과 함께 협상해가는 프로젝트방식의 교육과정을 도입할 경우, 이 과정에서 불가피하게 생겨나는 불확실성을 인정하고 받아들일 수 있는 자세가 매우 필요하기 때문이다.
또한 다양한 학문 간의 교류와 전인적 교육을 위해서 교사가 갖고 있는 일반 교양지식의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 유아교사라는 존재는 비록 어린 연령을 다루고 있으나 유아들의 경험은 총체적 성격을 갖기 때문에 유아교육에서 다루게 되는 영역은 방대하다. 예를 들어 교사들이 다양한 예술적 경험을 하는 것은 교사들로서도 가능한 한 다양한 분야의 사고방식을 접하고 성인으로서도 총체적인 삶을 살아보아야 유아들의 경험을 그들의 시각에서 이해하고 도움을 줄 수 있을 것이다. 그러나 다양한 분야의 내용과 지식을 섭렵하여 유아들에게 도움을 주어야 한다는 것 이외에도 타 분야의 학문적 접근방식과 시각을 접하는 것이 성인으로서 교사 개인과 그 교사의 시각 그리고 넓게는 유아교육 분야의 발전에 도움이 될 것이다.
사회현상을 분화시켜서 접근하는 방식의 비현실성은 이미 많이 논의되고 있다. 모든 학문 분야에서 간학문적인 접근이 일어나고 있으며 유아교육도 예외가 될 수 없다. 교육 및 발달에서 사회적 맥락의 중요성을 강조하는 최근의 사회적 구성주의 경향에 근거한 레지오 접근법에서는 앞서 언급된 자질들을 모두 중요한 것으로 간주하고 교사교육의 방향으로 삼고 있다. 특히 영아들의 잠재적 능력에 관한 심리학분야의 연구결과를 받아들인 레지오 교육에서 교사가 ‘유능한 유아’의 이미지를 확립하는 것이 모든 교수의 출발점이라고 강조한다. 개개 유아들의 인간적 존중을 넘어서 그들이 보여주는 잠재력에 대한 신회를 갖는 것이 유아의 능동성을 살리는 교육을 실천하는데 기본 요건으로 인식되고 있다. 그러한 신뢰감을 바탕으로 유아들의 말과 행동, 즉 사고와 감정에 민감하게 반응할 수 있어야 한다는 것이 그들이 매우 강조하는 유아교사의 모습이다.
마지막으로 교사는 끊임없이 교수방법 및 교육내용, 교육대상인 유아에 대한 지식 및 이해들을 발달시키기 위해 연구하는 자세를 가져야 한다는 것이 강조된다. 여기서 언급되는 연구자로서의 교사란 항상 탐색하고 현장에서 자신이 선택한 교육행위에 대해 반성적으로 사고하고 재검토를 통해서 교수활동을 행하고 궁극적으로 자신의 교사로서의 발달을 도모하기 위한 자세 및 활동을 말한다. 이렇듯 미래의 유아교사로서의 전문성의 획득과 지속적인 긍정적 방향으로의 발전을 위해서 필요한 것 즉, '반성적 교사'라는 개념이 중요시 된다.
Ⅲ. 결론 - 예비 유아 교사로서의 나의 각오
아이들을 좋아하는 마음 하나로 유아 교육과에 들어온 나였지만, 지금까지 한 번도 미래에 유아 교사가 될 나의 모습에 대해 진지하게 생각해 본 적이 없었다. ‘학교에서 배운 대로만 열심히 가르치면 되겠지 뭐. 별거 있겠어?’ 라고 생각했고, 그동안 나는 유아 교사라는 직업을 쉽게만 생각하고 있었던 것이다. 그러나 유아 교사의 역할과 태도, 그리고 자질 등을 조사하는 과정에서 훌륭한 유아 교사가 된다는 것은 결코 쉬운 일이 아니며, 아무나 할 수 있는 일이 아님을 절실히 깨닫게 되었다. 또한 유아 교사는 내가 생각한 것보다 유아들에게 지대한 영향을 미치고, 유아들의 현재의 삶과 미래가 유아 교육에 달려 있는 만큼 유아 교사의 역할이 매우 중요하다는 것도 느꼈다.
이 과제를 수행하면서 처음으로 내가 유아 교사로서의 자질을 갖추었는지, 유아 교사의 역할을 잘 수행할 수 있을지 등의 많은 의문을 가져 보았다. 또한 서론에서 언급했듯이 유아 교사가 갖추어야 할 일반적인 특성 중 나에게 해당되는 항목을 체크해 보기도 했다. 나는 아이들을 좋아하고, 꾸미기나 만들기를 잘 한다는 소리를 들었기 때문에 내가 유아 교사로서의 자질을 조금이나마 갖추었을 것이라고 기대했었다. 그런데 유아 교사가 갖추어야 할 특성 중 예민하고 반응적인 성격, 인내심과 지구력, 항상 웃음을 잃지 않는 자세, 풍부한 유머와 재치 등, 나에게는 부족한 것이 너무도 많았다.
‘유아 교사’와 ‘나’에 대한 지금까지의 생각들이 잘못되었다는 것을 깨달았지만 나는 실망으로 끝나지 않았다. 이 깨달음을 발판으로 삼아 훌륭한 유아 교사가 되기 위해 다른 누구보다 열심히 노력 해야겠다고 생각했다. 가슴속에서 우러나오는 열정을 갖고, 미래의 나의 모습을 머릿속에 그려보았다. 정말 아이들이 좋고 사랑스러워서 아이들만큼이나 하루하루 유치원에 가는 것이 신나고 설레고, 아이들과 헤어지는 시간이 못내 아쉬워 집에 가서도 아이들을 생각하는 나의 모습이 그려진다. 어서 빨리 유아 교사가 되어서 아이들을 가르치고 싶다. 하지만 유아 교사가 되고 싶다는 생각을 하기 전에 훌륭한 유아 교사가 될 자질을 기르는 일이 선행 되어야 할 것 같다. 나는 훌륭한 유아 교사가 되기 위해 내가 지켜야 할 목표를 정해 놓고 그 것을 달성하기 위해 최선을 다해야겠다고 생각했다. 그리고 공주사범대학 유아교육과의 4년 과정을 착실히 밟아서 임용고사에 꼭 붙어야 겠다고 생각했다. 그래서 훌륭한 유아교사가 될 것이다.
- 참 고 문 헌 -
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박은혜 (2003), 유아교사론, 서울:창지사
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이은화 외2명(2001), 유아교사론, 서울:양서원
조부경 이정미 (1999), 유아교사교육의 새로운 접근, 서울:양서원

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유아교사,   21세기 유아교육,   미래의 유아교육,   예비유아교사