읽기 과정의 모형과 읽기 교수 학습 전략의 필요성

소개글

읽기 과정의 모형과 읽기 교수 학습 전략의 필요성 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 읽기의 과정
1.1. 상향식 모형
1.2. 하향식 모형
1.3. 상호 보완식(작용식) 모형
2. 읽기 교육 목표의 층위
2.1. 글의 이해 학습
2.2. 읽기 방법에 대한 초인지 학습
2.3. 읽기 문화의 형성
3. 독서와 초인지
3.1. 초인지란?
3.2. 독서에서의 초인지 전략
4. 읽기 교육의 내용
5. 읽기 교육에서 교수 ․ 학습 전략과 그 필요성
5.1. 읽기 과정에 따른 전략
5.2. 읽기 교육에서 교수 ․ 학습 전략의 필요성
6. 읽기 지도 전문가 양성 방안
Ⅲ. 결론

본문내용

구체적으로 제안하였다. 이는 현대 사회에서 읽기 지도 전문가가 학교에 입학하기 이전 입문기 아동에서부터 고등학교 학생, 성인까지 모든 사람에게 읽기 프로그램을 제공하고 지원하는 전문적인 역할을 하기 때문이다. 읽기 지도 전문가를 양성하고 활동 영역을 확보하는 문제는 현재 우리나라에서도 중요한 관심사가 되고 있다. 학부모들은 자녀 교육에 대한 열의 때문에 읽기 지도 전문가에 대하여 지대한 관심을 보이고 있기 때문이다.
읽기 지도 전문가를 양성하는 곳은 매우 다양하다. 대학교의 정규학과에서 읽기 지도 전문가와 관련된 강좌를 다루기도 하고, 교육대학원에 전공과정을 설치하기도 하고, 대학교 부설 사회교육원의 주된 강좌가 되는가 하면, 민간단체에서 오래 전부터 강의를 하기도 했다. 이러한 읽기 지도 전문가의 역할과 양성에 대한 체계적인 연구와 관리가 이루어지지 않으면 머지않아 심각한 혼란상을 보일 것이라는 우려의 목소리도 있다. 따라서 이러한 사랑들을 고려하면서 읽기 지도 전문가의 역할을 어떻게 규정하고 양성해야 하는지 개괄적으로 살펴보도록 하겠다.
먼저 읽기 지도 전문가의 역할에 대해서 알아보도록 하겠다. 읽기 지도 전문가는 책을 읽는 목적에 따라 적절한 전략을 가르치고 사용할 수 있도록 도와주는 역할을 한다. 교재를 제작하거나 재구성하고, 일련의 교수 학습 활동을 전개하는 것, 학습자에게 과제를 부과하는 것 등은 모두 책을 읽는 목적에 따라 달라지기 때문에 그에 따라 전략을 가르쳐야 한다.
읽기 경험을 성공시키려면 읽기 지도 전문가는 학습자들이 여러 가지 전략을 활용할 수 있도록 해야 한다. 즉 올바른 글의 종류를 선택하고 주제나 과제를 다루게 하며 학습자가 참여하게 하고, 동기를 유발하며 읽을 것을 예측하게 해야 한다. 읽기 지도 전문가는 글을 선정하는 기준을 잘 알고 있어야 하고, 그것을 적용할 수도 있어야 한다. 학습자의 발달 단계에 따라 독서 목적이 달라지며, 목적을 달성하는 전략도 달라진다는 것도 알아야 한다. 그리고 그것을 지도할 수 있어야 한다. 읽기 지도 전문가는 학습자가 과제를 제시하는 방식을 바꾸어서 읽기 싫어하는 글도 재미있게 읽도록 만드는 능력이 있어야 한다. 또한 책을 선정하는 기준이 무엇인지 알고, 기준에 가장 잘 맞는 책이 무엇인지 결정할 수도 있어야 한다.
읽기 지도 전문가의 양성을 하기 위해서는 그에 맞는 자격 기준이 있어야 한다. 현재 우리나라에서는 읽기 지도 전문가의 자격은 국가에서 부여하고 관리하는 국가 자격이 아니라, 민간단체를 중심으로 개별적으로 부여하는 민간 자격에 머물고 있다. 또한 읽기 지도 전문가에 대한 명확한 지원 자격 기준도 없으며 읽기 지도 전문가 양성에 대한 인식도 부족한 실정이다.
그렇다면 읽기 지도 전문가의 지원 자격은 어떻게 규정할 수 있을까. 미국의 경우 읽기 지도를 통한 학습 전문가에게 최소한 석사 학위를 요구하고 있다. 그보다 낮은 등급인 읽기 교사의 경우 공인된 교사 교육 프로그램을 이수하였거나 가르칠 수 있는 자격을 갖추고, 2년 이상 계속해서 학교 교실에서 가르친 경험이 있으며, 학부에서 최소 12학점 이상 이수한 것을 포함하여 최소 18학점 이상 이수한 사람을 일반적인 읽기 교사로 인정하고 있다.
반면 우리나라에서는 읽기 지도를 담당하는 읽기 지도 전문가의 경우 최소한의 자격 조건도 없는 경우가 많다. 일반적으로 고등학교 졸업 이상의 학력을 가진 사람을 하고 있으나 실제 운영에서는 이러한 원칙이 지켜지지 않는다. 읽기 지도에 관심이 있거나 읽기 지도 전문가로 활동하고 싶은 사람은 누구나 소정의 교육과정을 수료하면 자격증을 부여받도록 되어 있는 것이 현실이다. 이는 결과적으로 읽기 지도의 질적인 저하를 가져오게 될 것이다.
마지막으로 읽기 지도 전문가를 양성 하는 교육과정에 대해서 알아보도록 하겠다. 현재의 교육과정은 매우 문제점이 많은데, 읽기 지도 전문가를 양성하는 기간이 너무 짧고 교육 내용이 적고 편중되어 있다는 것이 그 이유다. 읽기 지도 전문가를 양성하기 위한 교육 기간은 기본적으로 6개월로 되어 있다. 그리고 교육 내용이 과목에 따라 짧게는 2시간에서 길게는 10시간까지 강의하기도 하고, 한 과목 아래 4개 강좌까지 포함되기도 하는 등 분명한 경계가 없다는 것이다. 또한 그 교육내용이 문학에 치우쳐져 있다는 점이 문제이다. 이러한 교육을 받은 읽기 지도 전문가는 실제 교육 현장에서 문학 중심의 읽기 지도 활동을 전개할 것이므로 이들을 통해 교육을 받는 학습자들은 문학 편향의 독서를 하게 될 것이다. 이는 현대 사회의 변화에 대응하는 읽기 능력을 길러주지 못한다.
요컨대 읽기 지도 전문가의 역할에 대한 중요성을 인식하고 그에 합당한 교육과정을 국가에서 합당하게 이끌어 갈 수 있는 능력이 요구된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 읽기 영역에 대해서 알아보았다. 읽기 영역의 과정 모형에는 상향식 모형, 하향식 모형, 상호 보완식 모형이 있음을, 읽기 교육 목표의 층위에서는 이해하기 부분에서 글의 이해 학습, 읽기 방법에 대한 초인지 학습, 읽기 문화의 형성을 알아보았다. 또한 초인지의 정의에 대해서 살펴보고 독서 과정에서의 초인지 전략도 함께 살펴보았다. 읽기 교육에서 교수 학습 전략과 그 필요성에 대해서도 논해보았다. 마지막으로 그 중요성이 부각되고 있는 읽기 지도 전문가 양성 방안에 대해서 알아보았다.
읽기 영역은 국어과 교육과정에서 매우 중요하나 그 중요성에 비해 현실적인 체계가 제대로 이루어져 있지 않다. 이를 읽기 지도 전문가를 양성하여 국어과 교육과정에 투입함으로 인해 그 문제점을 해결할 수 있기를 바란다.
※참고문헌
1. 권대훈, 『교육심리학의 이론과 실제』, 학지사, 2007.
2. 박영목 한철우 윤희원 공저, 『국어과 교수 학습론』, 교학사, 2001.
3. 최영환, 『국어교육학의 지향』, 삼지원, 2003.
4. 최현섭 외 6인, 『국어교육학개론(제2증보판)』, 삼지원, 2008.
5. 한승희, 『교육과정과 교수법 제대로 알기』,열린교육, 2003.
※참고 논문
윤선미, 「메타인지 전략을 활용한 웹 기반 학습이 학업 성취도에 미치는 영향」, 안동대학교, 2003.

키워드

고등국어,   읽기교육,   읽기영역,   교수학습,   국어교육,   교육학