외국의 학교사회사업

소개글

외국의 학교사회사업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

차 례
1. 미국의 학교사회사업
1) 초기 형성단계 : 학교-가정 연계자인 방문교사
2) 전문화로의 발전단계 : 학교사회사업의 등장
3) 학교중심의 사회복지서비스 단계 : 종합적인 복지서비스 제공
4) 미국 교육의 최근 동향

2. 영국의 학교사회사업
1) 개 요
2) 사례연구

3. 몽골의 학교사회사업
1) 개 요
2) 사례연구

4. 스웨덴의 학교사회사업
1) 역사적 배경과 현황
2) 학교사회복지활동의 교육적 근원
3) 배치의 기준
4) 학교사회사업가의 자격요건
5) 학교사회사업가의 3가지 개입 수준과 실천방법
6) 학교사회사업가의 역할
7) 학교사회사업가 협회 현황

5. 핀란드의 학교사회사업
1) 학교사회사업의 정의와 과업
2) 학교사회사업가의 기능
3) 학교사회사업 현황

본문내용

기본적인 원칙은 학생들을 만날 수 있는 충분한 시간을 확보하는 것이다. 개입의 초점을 사전에 문제를 예방 하는 것에 두고 있으며, 학생 문제가 발생했을 경우 교장을 중심으로 협의팀을 구성하고, 개인별 활동계획(action plan)을 수립하며 학교사회사업가는 사례관리자로서의 역할을 수행한다. 문제의 수준이 학교의 범위를 넘어서는 경우, 지방정부의 사회복지부와 협력하여 원조를 제공한다. 학교사회사업가의 구체적인 역할을 보면 다음과 같다.
(1) 사회적 서비스 제공자
학교사회사업가들은 사회적 문제에 대한 정보와 서비스를 제공한다. 예를 들어, 사회적 법률과 사회적 서비스, 사회복지 당국과 기관들의 운영방법, 금전 문제, 학습지원과 다른 재정적인 원조, 주택관련 문제, 어린 학생 또는 어른 학생의 자녀에 대한 아동보호, 군복무와 관련한 문제, 다양한 자격증과 의뢰에 관한 원조 등과 같은 정보를 제공한다.
(2) 위원회와 수퍼바이저로서의 학교사회사업가
수퍼비전은 교사들이 개별적 수퍼비전 그리고 다른 교직원의 수퍼비전, 그리고 교사들의 집단 수퍼비전, 교사와 작업 팀과 치료교사들 간의 수퍼비전을 한다. 학교사회사업가는 이러한 위원회를 수퍼바이저로서 중요한 역할을 감당한다.
학교사회사업가는 비밀보장을 지켜야 하며, 사회서비스 법령 (71조)에 따라 모든 학교사회사업가는 그 사례활동에 대하여 기록을 해야만 한다.
7) 학교사회사업가 협회 현황
협회는 임금협상과 같은 정치적 문제에는 관여를 하지 않고 전문성에 대하여만 관여를 한다. 학교사회사업가의 전문적 역할을 강화하기 위하여 다음과 같은 활동을 수행한다.
경험과 최근의 조사연구에 기반을 둔 학교사회사업 전문성의 개발을 위한 활동
현직교육을 계획
전국적인 수준에서 활동적인 집단을 촉진
학교사회사업가의 훈련과 심화교육과 그들의 근무조건과 서비스 용어와 관련된 문제에
대한 정보와 조언을 제공
다른 전문가협회와 공동작업과 다른 연맹 등과 교류, 협력
다른 나라의 학교사회사업가와 연합적 관계를 유지하는 일
협회에서 근무하는 학교사회사업가에게 영향을 미치는 것은 그들은 재교육과 양성교육을 받을 수 있고 다른 동료와 상담, 그리고 전문적인 사람들과의 인맥 구축 등을 할 수 있는 것이다.
협회는 회장 직속으로 조직위원회를 두고 있으며, 중앙 산하로 지회를 두고 있다. 회장은 비급여로 활동하고 있으며, 조직위원회는 신문 발간, 안내서 발간, 협회 사이트(www.skoulkurator.nu)를 운영하고 있다.
5. 핀란드의 학교사회사업
1) 학교사회사업의 정의와 과업
핀란드의 학교사회사업가들은 "School Curatous"라는 용어를 사용한다. 이 용어는 "Cura"라는 라틴어에서 유래된 말로 영어로 “care”를 의미한다.
또한 핀란드 말인 "Koulukuraattorit" 라는 용어의 말은 "koulu"는 "돌보다(take care)" 의 뜻을 가지고 있어 학교사회사업을 돌보는 사람이라는 개념으로 이해하고 있다.
학교사회사업가들의 클라이언트 범주는 학생, 학생 그룹, 학부모, 그리고 교직원 모두를 포함한다. 학교사회사업가는 학교와 교육환경의 심리사회적인 안녕을 증진시키고 개발시키며, 학생들의 정서적 · 사회적 성장과 발전을 지원함으로써 학생들의 문제를 예방한다. 학교사회사업의 목적은 사회적 부적응을 예방하고 학생들이 의무교육 프로그램을 완수할 수 있도록 돕는 것이다.
학교사회사업가는 학생들의 욕구가 무엇인가를 찾아내고 자연적인 환경속에서 원조를 제공함으로써 학생들의 정서적인 성장과 발달을 지원한다. 학교사회사업가의 업무 가운데 핵심적인 내용은 학교 내에서 학제적인 팀(multidisciplinary teamwork)과 학교 외부와 지지체계(Support netmorks)를 구축하는 것이다. 학교사회사업가는 자문을 제공하는데, 가족개입과 개별개입 모든 부분에서 자문 등을 제공한다. 대부분의 자문은 그들의 학교사회사업실에서 이루어진다.
2) 학교사회사업가의 기능
학교사회사업가는 학생복지팀이 없어서는 안될 멤버로서 활동하는데, 이팀에는 교장, 교사, 양호교사 그리고 학교 심리학자가 포함한다. 학교사회사업가는 어린이들과 가족을 도와주는 외부 기관과 협력적으로 활동한다. 학교사회사업가의 업무량은 시(市)가 담당해야 하는 학생인구의 숫자와 특성에 달려 있다. 권장하고 있는 학교사회사업가 대학생 비율은 학교사회사업가 1인당 학생 500명 또는 1명의 학교사회사업가 3개 학교를 담당하는 것이다. 학교사회사업가는 자신들의 고객들의 욕구와 관할 지역과 학교의 특징을 잘 파악하고 있다. 학교사회사업가는 전문가로서의 비밀보장의 원칙을 준수해야 한다.
3) 학교사회사업 현황
핀란드에 학교사회사업가가 공식적으로 도입된 시기는 1990년으로 각 시(市)의 자치 근거에 의해 자율적으로 도입되었다. 핀란드에서 학교사회사업가는 사회과학의 학사를 통하여 사회사업의 석사를 갖고 있어야 하며 이는 헬싱키 대학 등에서 공부할 수 있다. 현재 별도의 법적 근거나 자격제도는 마련되어 있지 않으나 전문적 자격증은 새로운 욕구로 대두되고 있다.
학교사회사업가는 핀란드 교육이 추구하고 있는 교육적 목적인 ① 학문적 향상(평등 개념에 입각) ② 자존감 향상, ③ 쾌적하고 안전한 환경의 제공과 안전과 보호의 연속(safe and caring school continuum)이라는 개념을 기초로 학교, 가정, 지역사회의 상호 연계한 유기적 관계 속에서 예방, 초기개입, 위기개입의 단계별 원조 시스템을 마련하고 있다.
스웨덴과 마찬가지로 학교사회사업가는 지방자치단체가 고용하고 있으며, 교육위원회 산하에 소속되어 있다. 교육위원회 산하에 핀란드국과 스웨덴국이 있으며, 그 밑에 교육부가 있으며, 교육부 산하에 시설부, 재정부, 급식부가 있으며, 하부구조로서 일반교육부, 스웨덴 교육부, 직업과교육부가 있으며, 학교사회사업가는 일반 교육부에 소속되어 있다. 2002년 현재 헬싱키 내에는 130개 초 · 중 · 고교가 있으며, 이들을 원조하기 위하여 47명의 학교사회사업가와 35명의 학교심리학자가 근무하고 있으며, 1명의 학교사회사업가가 약 2.7개교의 순회하면서 학생복지를 담당하고 있다.

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