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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 흐름

Ⅲ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 목표

Ⅳ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 필요성

Ⅴ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 내용

Ⅵ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 실태

Ⅶ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 방법
1. 도구적 관점의 어휘지도
1) 사전적인 뜻 익히기
2) 문맥을 통한 뜻 익히기
2. 인지적 관점의 어휘 지도
1) 의미 자질 분석법
2) 개념 구조 도식화 하기

Ⅷ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 방향과 전략

참고문헌

본문내용

능력이 있는 학생들에게 적용될 수 있겠다. 그리고 그에 따라 시간이 많이 소요될 수밖에 없는 한계를 지니고 있다.
Ⅷ. 어휘지도(어휘교육, 어휘력교육)의 방향과 전략
어휘 지도교육의 새로운 방향과 전략은 어휘를 사용하는 목적에 따라 정립해야 한다. 언중이 어휘를 사용하는 목적은 의사소통을 보다 정확하고 효과적으로 이루기 위해서이다. 또 어떤 어휘를 사용하느냐에 따라 그 사람의 문화적 배경, 지식 정도, 표현 능력의 정도 등을 파악할 수 있다. 어휘 개선 방안이 어휘의 특성에 따라 달라져야 어휘 지도교육에 효과를 기대할 수 있다면, 어휘 특성을 의사소통 이론에 따라 이해 어휘와 표현 어휘로 나누어야 하고, 표현 어휘는 표현 어휘에 맞는 개선 방안을 구안해야 한다. 또 어휘의 보유량을 개선하는 어휘의 양적인 개선 방안지도 전략과 개인이 보유할 수 있는 정보의 정도를 개선하는 어휘의 질적인 개선 방안지도 전략은 구별되어야 한다. 이 연구는 그 후속으로 표현 어휘의 활용 방안을 양적인 개선 방안과 질적인 개선 방안으로 나눠서 탐구하고자 한다. 어휘의 활용을 강화하는 지도교육 방법을 구안하기 위해서 다음 네 가지 요인을 고려한다.
첫째는 의사소통 이론이다. 언어 지도교육의 목적이 의사소통 능력의 개선에 있다면, 언어 단위인 어휘 지도교육 역시 의사소통 능력 개선에 도움이 되어야 한다. 어휘는 의사소통의 기본 단위로서 어휘 지도교육은 의사소통에 도움을 줄 수 있어야 한다. 의사소통의 정확성과 효율성은 어휘 사용의 전략에 의해 결정된다. 그러므로 학습자가 중심이 되고 의미가 있는 실제 상황에서 활용이 강조되는 어휘 지도 방법을 구안해야 한다. 둘째는 문화 이론이다. 최근 언어 지도교육에서 문화적인 요소가 강조되고 있는데 어휘 지도교육에서도 예외는 아니다. 어휘 습득에서 보면 초기에는 어휘의 특성에 따라 습득 정도에 차이를 보이지만 시간이 지나면 사회문화적으로 낯선 단어는 습득률이 낮다.
어휘 발달에서도 문화적인 배경에 따라 개인간의 어휘의 양과 질은 현격한 차별을 드러낸다. 또한 자신이 자라온 문화적 배경에 따라 동일한 상황에서 같은 사고를 전달하더라도 선택하는 어휘가 달라지며, 어휘를 선택하는 방법에 따라 의사소통도 영향을 받는다. 그러므로 어휘 선택을 문화적인 감각으로 개선시키고, 그 결과로 나타나는 표현과 이해의 다양한 방법에 적응할 수 있도록 어휘 지도교육 방법을 구안해야 한다. 셋째는 정보 이론이다. 담화나 텍스트로 이루어지는 실제 언어생활에서 주고받는 것은 지식이 아니라 정보이다. 정보는 어휘가 가지고 있는 개념적 의미에 사용자의 사고가 결합하여 형성된다. 때문에 정보는 실제 의사소통 상황에서, 사용자의 사고관에 의해 어휘의 특정한 의미를 상황이나 문맥과 결합시킬 때 발생하게 된다. 이러한 점에서 정보를 처리하는 전략은 의사소통을 효율적으로 이루기 위한 전략이라고 할 수 있다. 그러므로 어휘 지도교육은 정보 처리 이론과 긴밀하게 결합할 수밖에 없다.
넷째는 표현 이론이다. 정보 이론과 구성주의에 따르면 언어 언중이 의식하는 언어 단위는 문장을 넘어 선다. 정보를 전달하는 최소 단위는 어휘이지만 정보를 완성하는 단위는 발화 단위, 텍스트가 된다. 이해에서 독자가 정보를 처리하는 과정을 살펴보면, 텍스트의 문맥을 통해 연역적으로 추론한다. 그렇다면 표현에서도 정보의 구성단위는 텍스트로 확장되어야 한다. 텍스트 이론에 따르면, 텍스트 안에서 어휘는 단지 의미를 구성하는 최소의 역할만 하지는 않는다. 사용되는 어휘의 양이나 질에 의해 그 텍스트의 난이도가 결정되기도 한다. 또 그 텍스트가 의미적으로 얼마나 짜임새가 있는가를 따지는 응집성이 어휘에 의해서도 결정된다. 어휘 지도교육 방법은 짜임새 있는 텍스트를 표현하면서 어휘를 개선하는 방법으로 구안되어야 한다.
참고문헌
◈ 강정일(2003), 의미망 만들기 활동을 통한 어휘지도 방안 연구, 대구대학교 교육대학원
◈ 김광해(1993), 국어 어휘론 개설, 집문당
◈ 김용석(1991), 어휘 지도에 대하여, 모국어 교육 제19호, 모국어 교육학회
◈ 김현숙(1993), 효율적인 어휘 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
◈ 이재승(1996), 어휘 지도 방법, 청람어문학13, 청람 어문학회
◈ 이우영(1980), 어휘 능력 향상을 위한 효율적인 지도 방안 연구, 고려대학교 교육 대학원 석사 학위논문
◈ 이선영(2000), 어휘 지도가 내용 교과 학습에 미치는 영향, 석사학위논문, 충북 : 한국교원대학교

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