가치분석 수업 모형

목차

1. 가치명료화와 가치분석
2. 뱅크스의 가치분석 모형
3. 쿰즈의 가치분석 모형
4. 프뢴켈의 가치분석 모형

본문내용

적인 의견은 어떤 학생의 주장에 대해 상당한 정도의 근거있는 증거가 될 것이므로 많은 학생들이 그 학생의 주장을 수용할 것임
→But)또 다른 학생들은 전문가의 권위적 의견의 신뢰성에 의문을 가질 수도 있음
(중요한 것은 권위자고 잘못을 범할 수 있다는 것임)
④개인의 관찰과 문서 혹은 실험
㉠학생이 자신의 주장을 뒷받침하기 위해 제공하는 증거로써의 이 유형은 그것이 어떠한 내용이든지 간에 개인으로 관찰한 것, 개인적으로 행한 것이라는 것임
㉡이러한 유형의 증거의 한계점
→증거에 개인적인 편견이 개입될 여지가 있음
㉢교사는 가능한 한 학생들에게 일어났던 사건을 보여주는 사진, 그림, 기록, 테이프 등을 발견하고 제시하도록 격려함.
⑤논리적 추론
㉠어떤 주장의 타당성을 입증하기 위해 그런 주장이 논리적으로 타당한 연역적 추론의 결과임을 보여줄 수 있음
㉡모든 삼단논법에서 결론의 타당성은 질문이 전제에서 논리적으로 도출된 것인가 하는 것과 전제가 참인가 하는 점임
→교사는 학생으로 하여금 타당한 추론과 참을 구분할 수 있도록 도와주어야 함
㉢삼단논법에서 소전제와 대전제가 거짓이라도 논의의 추론 과정과 논의의 결과는 참일 수 있음
→단지 두 전제자 모두 참이고, 그 논의가 타당할 때만 결론이 참임.
㉣교사는 항상 학생들이 전제에 대한 진위의 증거가 있는지를 판별하도록 도와야 함.
대전제
소전제
결론
참
참
거짓
거짓
참
거짓
참
거짓
반드시 참이어야 함.
참일 수도 거짓일 수도 있음.
참일 수도 거짓일 수도 있음.참일 수도 거짓일 수도 있음.
(3)증거의 입증
①학생이 증거를 제시하였을 경우 그것에 대한 입증의 문제가 생김.
②다양한 주장에 대한 토의를 하기 이전에 학생들은 다양한 여러 증거 중에서 어느 것을 수용하느냐에 따라 평가의 결과가 상이하게 나타남을 알아야 함.
③또한 사람은 자신이 수용하는 증거의 종류에 따라 다른 결정을 내린다는 것을 알아야 함.
④교사는 학생들이 주장을 지지하거나 논박하는 데 사용되는 증거가 아주 다양하다는 것을 깨닫게 해야 함.
⑤또한 교사는 학생들이 사람은 저마다 자기의 배경과 경험에 따라 어떤 증거를 다른 증거보다 더 선호한다는 것을 이해하도록 도와주어야 함.
2)가치갈등 분석
①개인은 가치갈등 상황에 놓이게 됨.
②가치갈등은 생활의 사실적 측면이며, 교사가 이러한 사실을 인식하고 학생들도 교사와 똑같이 인식하도록 도와주는 것이 교사의 일임.
(1)가치갈등의 명료화
①대표적 질문: ‘이 사례는 무엇에 대한 것인가?’
→무엇에 관한 가치갈등인가를 확인하기 위한 질문
②가치갈등에 포함된 모든 사람들이 그 갈등이 무엇에 관한 갈등인지 명확히 하는 것이 중요함.
→목적에 대한 어느 정도 의견의 일치가 없으면 토의는 진행될 수 없기 때문
(2)대안을 물어 보기
①대표적 질문: ‘이 갈등을 해결하기 위한 어떤 대안이 있는가?’
②갈등 상황이 확인되었으면 그 상황의 사실들이 결정되어야 함.
③교사는 학생들에게 사례에서 어떤 일이 일어났는가를 질문하며, 사실에 대한 질문은 학생들이 결론을 이끌어 내는 데 확고한 사실적 기초를 제공하므로 대단히 중요함.
④이 단계의 질문은 학생들에게 대안을 확인하도록 요구함.
(3)대안의 결과에 대하여 물어 보기
①대표적 질문
㉠만일에 이러한 대안을 선택한다면 어떤 일이 일어나겠는가?
㉡다양한 대안의 결과는 무엇이겠는가?
㉢직접적으로 관계하지 않은 사람들에게는 어떤 일이 일어나겠는가?
㉣단기적인 결과뿐만 아니라 장기적인 결과는 어떠하겠는가?
②이 단계의 질문은 결과를 예측하게 하는 단계임.
③제안된 각 대안에 대하여 생각하고, 아울러 그 결과에 대하여 격의없이 자유로이 생각하고 토론함.
(4)각 결과가 발생할 가능성을 뒷받침하는 증거를 요구하기
①대표적 질문: ‘만약 그렇다면 이런 결과가 정말로 생길 것이라는 증거는 무엇인가?’
②학생들이 결과에 대해서 더 이상 생각할 수 없을 때, 일어날 결과의 가능성을 지지하거나 논박할 증거를 찾기 시작함.
③이 단계에서 학생들은 과거의 비슷한 상황에서 일어난 일을 기록한 자료인 보고서, 사진, 목격담, 신문 등을 찾아보고, 증거가 수집되었으면 수집된 증거의 진실성과 관련성을 평가함
(5)일어날 가능성이 있는 결과의 바람 여부를 평가하도록 요구하기
①대표적 질문: ‘각각의 결과가 좋을까. 나쁠까? 그 이유는 무엇인가?’
②학생들이 더 이상의 증거를 발견할 수 없을 때, 학생들은 각각의 결과가 일어날 것을 원한 것인지, 아닌지를 고려해야 함.
③또한 왜 어떤 결과가 다른 것보다 더 바람직하다고 생각하는지에 대해서도 토론함.
④이 단계의 질문은 학생들이 각 결과가 좋은지 혹은 나쁜지를 확실히 하도록 돕기 위함임.
⑤이 시점에서 학생들이 준거의 개념을 이해하고 있는지 확인하도록 함.
→준거는 지적이고 논리적인 순서화에 필수적임.
⑥학생들에게 열 가지 준거를 생각해 보도록 권장해야 함.
⑦학생들은 각 대안의 바람직성에 대한 토의를 끝내고 그들의 이유를 말하고 바람직한지의 여부 측면에서 특정 결과를 고려하기 위해서 다른 사람의 이야기를 들음.
(6)어떤 대안이 최상으로 보이며, 그렇게 본 이유가 무엇인지 판단하도록 요구하기
①대표적 질문: ‘당신은 어떻게 해야 한다고 생각하는가? 그 이유는 무엇인가?’
②이 단계에서 마지막으로 최선의 선택을 해야 함.
③대안들의 결과가 그 결과가 일어날 가능성을 지지하거나 반박할 증거와 함께 다양한 행동의 과정에 대한 실현, 토의, 평가를 통해서 다음과 같은 세 가지 결과를 가져올 수 있다고 가정함.
㉠학생들이 모든 사람은 때때로 갈등을 겪는 가치를 가지고 있다는 것을 인식하게 됨.
㉡학생들은 결과를 평가하는 데 사용할 수 있는 많은 다른 준거들이 있음을 깨닫게 됨.
㉢학생들은 이제 여러 관점에서 드러났던 각기 다른 행위과정의 결과를 평가하게 됨.
④가치갈등 사태에는 공정, 의무, 양심, 책임감, 용기, 명예 등과 같은 가치와 관련된 다양한 개념이 포함되어 있어야 함.
⑤또한 가치갈등 사태에서 조직체, 정부, 국제기구, 우주로서의 지구 등을 포함한 대집단 사람의 결정과 선택에 영향을 미친다는 것을 확인함으로써 사례와 갈등 상황의 적용범위를 다양하게 함.

키워드

가치분석 수업 모형,   가치분석,   도덕과 수업 모형