조작적조건이론에 관하여

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목차

1. 들어가는 말
2. 스키너의 생애
3. 스키너의 급진적 행동주의
4. 스키너의 조작적 조건화 이론
5. 교육적 적용 및 시사점
6. 비판 및 한계점
7. 나오는 말

본문내용

command)과 요구(demand)의 복합어인 Mand는 유아가 요구할 때 언어를 산출하면 부모가 그 요구를 충족시켜 주는 것이다. 예를 들면 영아가 우연히 '마-마'와 같은 옹알이를 했을 때 엄마가 영아의 요구에 응해서 우유를 주면 영아는 우유가 먹고 싶을 때마다 '마-마'와 같은 소리를 낼 가능성이 높아지고 이런 절차의 반복으로 인한 강화는 유아의 언어표현을 돕게 된다. 둘째, 접촉(contact)이라는 단어에서 만들어진 Tact는 유아가 객관적 자극을 받았을 때 특정한 언어로 반응한 것에 보상을 받고 학습하는 것이다. 예를 들어 우유병을 든 엄마의 '이게 뭘까?' 라는 질문에 영아가 '마-마'라고 대답하면 '아주 잘 아는 구나'라고 칭찬을 하는 강화를 해줌으로써 '마-마' 소리를 '맘마'라는 낱말과 연결시켜 습득하게 되는 것이다. 셋째, 어른의 소리를 그대로 반향 한다는 뜻인Echoic 반응은, 엄마의 '맘마'라는 정확한 발음을 계속 듣고, '마-마'를 '맘마'로 모방해서 말하게 되면, 그때마다 엄마가 껴안거나 뽀뽀를 해 줌으로써 강화를 해주게 된다. 이런 절차의 반복에 의해 유아의 언어발달이 이루어진다. Skinner는 언어행동을 자극, 반응, 강화로 설명하고 있지만, 이를 언어 의미나 인지문제와 직접적으로 관련짓지 못한다는 제한점이 있다. 그러나 위와 같은 그의 강화원리는 언어발달을 돕고 나아가 의미발생의 계기가 된다고 볼 수 있으나, 행동주의적 입장에 근거한 언어학습 이론은 1950년대 말과 1960년대 초에 이르러 언어심리학자들에 의해 다음과 같이 비판되고 있다. 첫째, 인간은 어느 종족을 막론하고 누구나 언어를 습득하게 마련이라는 언어습득의 보편성을 고려하기 힘들다는 점이다. 행동주의의 입장과 같이 언어습득이 선천적인 일반적 학습능력과 단순히 환경의 영향만으로 이루어진다면, 언어습득은 유아의 광범위한 지능차이와 환경 차이에 의해서 개개 어린이마다 달라질 것으로 기대할 수 있다. 그러나 어린이의 지적 능력상에 차이가 있다고는 해도 다른 것은 전혀 학습하지 못하는 정신적 지진아도 언어를 습득하는 것을 볼 때, 모든 어린이는 언어를 습득한다는 사실을 행동주의 이론은 설명하지 못하고 있다. 둘째, 행동주의자들이 지능과 환경을 언어습득의 가장 중요한 요소라고 보는데 그렇다면 인간 다음으로 지적능력이 우수하다고 생각되는 침팬지의 경우 왜 인간이 사용하는 형태의 언어를 사용할 수 없느냐는 문제가 제기된다. 언어는 단순한 원리에 의해서 운영되는 의사소통의 방법이라기보다는 복잡하고 변화적이며 창의적인 측면이 포함된다. 따라서 동물에게서 볼 수 있는 기계적인 훈련에 의한 사인(sign)의 습득은 언어라고 보기 어렵다. 셋째, 행동주의자들의 자극-반응-강화 학습이론은 어린이의 언어학습 과정을 설명하는 데 충분치 못하다. 어린이는 성장해 나가면서 결국은 성인의 언어형태를 사용할 수 있게 되는데, 그렇다고 그 모든 언어 형태가 하나하나 강화 받은 결과라고 볼 수는 없다. 부모와 자녀간의 대화 내용을 보면 대체로 부모들은 자녀가 이야기한 내용을 가지고 긍정 또는 부정을 하는 것이지, 말의 형태(가령 문법적 형태)를 가지고 강화하는 경우는 드물다는 것이다. 이런 입장에서 볼 때 반드시 정적 강화에 의해서만 어린이의 언어가 발달된다고 볼 수는 없는 것이다.
6. 비판 및 한계점
스키너는 단순히 이론적으로 인간 행동 원리를 이해하고자 한 것이 아니라, 인간으로 하여금 좀 더 효과적으로 환경에 반응할 수 있도록 현실에 원리를 적용하는데 중점을 두었다. 가장 활동적으로 이론을 적용했던 영역은 교육 분야로 교수기계와 계획적 훈련의 아버지로 일컬어지며, 행동수정 이론은 학교와 상담소, 교도소, 병원 등에서 활용되고 있다. 그러나 스키너의 이론은 다른 학파로부터 많은 비판을 받아왔는데 다음과 같다.
1) 인지의 창조적인 면을 염두 하지 않았다.( 반두라를 제외한 모든 행동주의에 나타나는 한계이다.)
2) 인간의 모든 행동은 조작을 통해 변화할 수 있다는 주장에 대해 주류적인 심리학에서는 전적으로 받아들이기 힘들었다.
3) 자율적인 인간의 성격, 심리상태, 느낌, 계획이나 목적, 의도를 부정했다.
4) 스키너의 실험은 철저히 통제된 상태에서 행해지는 실험이기 때문에 관찰되지 않은 절차나 과정의 추론을 어렵게 만들고 예기치 않은 자극이 일어나는 상황이나 과거의 자극이 예기치 않은 방식과 결합되는 상황에서 무엇이 발생 할지를 예측하기 힘들다.
5) 실제 생활에서 일반화하기 어려우며, 스키너에게 공감하는 사람들도 ‘누가 통제자를 통제하는가?’ 란 문제는 풀기어렵다고 느낀다.
7. 나오는 말
스키너의 이론은 광범위한 인간 기능들을 적절하게 설명하는 데에 한계가 있고, 개념의 적용은 과장되어 있어 그의 개념들이 완전히 실현될 수 있다고는 생각하지 않는다. 그러나 행동에 대한 환경의 영향을 줄기차게 지적함으로써 인간행동에 미치는 물리적, 사회적 환경의 영향력에 대한 연구를 가능하게 하였으며, 획득하고 조작 가능한 정보를 사용하여 우리 자신과 사회를 개선시킬 수 있는 방법을 찾을 수 있는 가능성을 제시하였다. 물론 인본주의 심리학자들이 우려한 것처럼 인간을 조작 가능한 대상으로 보고 있기 때문에 개성의 탈 가치화를 가져올 수 있으나, 스키너의 의도는 인간을 비인간화 하는 것이 아닌 좀 더 행복한 심리 상태에 있게 하고자 노력한 점에서는 긍정적 평가를 할 수 있으며, 인류가 현재 처해있는 상황을 이해할 수 있는 과학적 시각과 논리를 제공해 주고 있다는 점에서 의미를 갖는다.
<참고문헌>
제임스 A. 셀렌버그 지음, 김동일, 이동원 옮김, 『사회심리학의 대가들』,이대출판부,1984
임의영 지음,『스키너의 행동주의적 인간관』,문학과 지성사,1993
원호택 외 옮김,『현대심리학사-실험심리학의 일세기』,교육과학사,1994
레즐리 스티븐슨 지음, 임철규 옮김,『인간본질에 관한 일곱 가지 이론』,종로서적,1996
김희선, 성인교육에 있어서 경험에 관한 연구, 고려대학교 석사학위 논문, 2006
연세대학교 교육철학연구회 편,『위대한 교육사상가들』,교육과학사,2008
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