사회과의 평가

목차

1. 평가의 개념 및 목적

2. 평가의 원리

3. 사회과교육의 새로운 평가

4. 평가 과정

본문내용

시·도 교육청의 교수·학습 자료 중 수행평가 관련 자료 142건을 대상으로 조사한 결과, 이들 수행평가 과제 중 교과의 내용과 관련된 것들이 74.7%로 현재 진행되고 있는 수행평가의 성격이 교과 내용에 치우쳐 있음을 알 수 있다. 주로 수업시간에 강의식 수업 위주로 진행하면서, 학생들이 배운 내용을 잘 이해하고 재생하는지를 확인하는 경향이 강한 것이다. 또한 수행평가의 결과를 대부분 학생들의 성적반영을 위해 사용하고 있었다. 특히 인문계의 고등학교의 경우 여타 학교에 비해 수행평가 결과를 학생들의 성적을 산출하는 기능만으로 활용하는 비율이 높게 나타났는데, 이는 수행평가의 본래 취지를 살리지 못하고 있음을 알 수 있다.
수행평가의 시행방법은 교과별로 다양한 수행평가의 방법을 택하고는 있지만 서술형·논술형 검사가 대부분이었다. 수행평가의 방법이 매우 다양함에도 불구하고 채점이 간편하고, 성적에 반영하기 위해 채점의 객관성을 갖추기 용이한 서술형·논술형 검사를 주로 선택하게 되는 것이다. 수행평가의 주체인 학생을 고려하지 않다보니 학생들은 수행평가에 흥미를 느끼지 못하고, 형식적인 평가에 만족하지 못해 수행평가에 대한 부정적인 시각을 갖게 된다.
한편, 교사들은 학급당 학생 수의 과다, 교사 1인당 수업시수와 각종 잡무로 인한 교사의 과중한 업무량 등의 열악한 교육여건으로 인해 수행평가를 시행하기 어렵다고 말하고 있다. 특히 장기적인 수행과제(예: 연구보고서, 포트폴리오 등)는 철저한 준비와 지속적인 확인 및 지도가 필요한데, 교사의 과중한 업무 부담으로 인해 그 과정을 평가하지 못하고, 결과만 평가하게 된다. 즉 아무리 좋은 수행평가 방법을 개발해도 교사가 학생들의 과제를 제대로 평가해 주지 못한다면 수행평가 자체가 무의미해지는 것이다. 김연희. “사회과 수행평가 활용 진로교육이 진로성숙에 미치는 영향,” 석사학위논문, 연세대 교육대학원, 2007, pp.25-26.
따라서 이처럼 형식적인 수행평가가 이루어지고 있는 현실에서, 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 과제를 수행할 수 있고, 지필평가와 다르게 학생들의 질적 발전을 도모하며, 과정을 평가한다는 수행평가의 본래 취지에 부합하는 수행평가를 실시하도록 노력해야 한다. 그리고 교사 1인당 학생수의를 줄이고, 교사의 과중한 업무를 경감하여 보다 실질적인 수행평가가 이루어질 수 있는 여건을 조성해야 수행평가를 활용한 교육의 효과도 증대될 수 있을 것이다.

키워드

사회과의 평가,   사회교육론,   이론