교육심리적 이론을 활용한 학습 부진아 보고서

목차

Ⅰ. 학습 부진아의 개념

Ⅱ. 조사 대상 학습 부진아의 사례

Ⅲ. 행동주의 관점에 따른 학습 부진아 처치

Ⅳ. 인지 주의 관점에 따른 학습 부진아 처치

본문내용

하는 방법을 알지 못했거나, 책을 소리 내어 읽는 단어를 음성화시키는 과정을 단기 기억 공간에 모두 사용하여 의미를 이해하는 데 필요한 공간이 없었을 것이다. 그리고 마지막 장기 기억에서는 이전의 과정을 성공적으로 수행하지 못하였기 때문에 독서 활동에 대해 아동의 능동성이 결여 되었을 것이고 이 학습 내용을 의미 있는 구조로 연결하여 하나의 네트워크로 구성하는 과정도 결여되어 이 아동이 독서 능력 부진아가 되었을 것으로 추정이 된다. 따라서 행동 주의 이론의 분석과 마찬가지로 이 아동은 점차 수업시간에 발표를 할 기회, 책을 소리 내서 큰 소리로 친구들 앞에서 읽어 볼 기회 등을 기피하게 되어 말을 조리 있게 하는 능력과 발음 구사 능력이 저하된 것으로 보인다. 또한 자신은 다른 학우들 보다 학업 능력이 낮다는 것을 인지하고 부정적인 자아 개념이 형성 되었으며 성취감을 맛보지 못해 학습에 대한 동기가 형성되지 못하여 결국은 독서를 기피하게 된 것으로 추정된다.
- 문제 해결 :
인지 주의로 이 아동의 독서 능력을 향상시키고, 이에 따라 다른 교과에 대한 학습 능력도 향상시키기 위해서는 처음 아동이 책의 내용을 감각 기관을 통해 인지할 때에는 눈으로 읽는 형태의 독서 방법만으로 지도해야 한다. 왜냐하면 두 가지 이상의 감각 정보가 동시에 사용되는 것이 대부분의 아동에게 힘든 일인데, 다른 아동보다도 학습 능력이 저하되는 이 아동에게는 눈으로 읽으며 소리 내어 말하여 책의 내용을 아는 활동이 더욱 더 힘들 것이기 때문이다. 그리고 또한 감각 기관으로 책의 내용을 인지할 시에 아동의 주의 집중력을 높이기 위해 평소에 이 아동이 관심을 가지고 있는 내용의 책이나 흥미로운 내용으로 구성된 책을 교사는 선정하여야 한다. 그리고 단기 기억에서 효과적으로 인지 과정이 수행되기 위해서 교사는 이 아동이 부족한 독서 방법을 구체적으로 설명하여 가르쳐 준 후 책을 읽는 행동이 자동성을 획득 하도록 많이 연습 시킨다. 그리고 독서 방법을 가르칠 때 독서 과제를 해결하는 방법도 가르치게 되는데, 이 아동의 수준에 맞는 과제를 부여하고, 구체적으로 부분으로 나누어 제시해야 한다. 예를 들면 이 글에 누가 나오는지, 결국 누가 이기는 지 등으로 구체적인 과제를 제시하고 부분적인 내용을 물어야 하지, 한 권의 책을 읽고 난 다음 줄거리를 말해 보게 시켜서는 안 된다. 마지막으로 장기 기억에서 효과적으로 인지 과정이 수행되기 위해서 교사는 독서만 시키지 말고 쓰기나 듣기, 말하기 등 활동을 통합적으로 아동이 수행할 수 있도록 해야 한다. 읽는 글과 관련되는 그림을 그리게 하거나 노래를 부르게 하거나 연극을 행해 보도록 하는 활동을 시킴으로써 이 내용과 활동을 연관시키고 짧더라도 완전한 책 또는 글을 제공하고, 실제 생활에서 접할 수 있는 글을 제공하여 실제와 독서 내용과의 관계성에 대해서도 설명해 주어야 한다. 그리고 아동이 독서 활동을 할 때 체크 리스트를 제공함으로써 아동의 초인지 능력을 향상시키는데도 초점을 둔다면 아동의 인지 능력을 향상될 것이다.

키워드

교육심리,   이론,   학습부진아,   고전적조건화,   행동주의적,   인지주의적,   조작적조건화,   사회학습이론