특수교육의 정의와 향후대책

소개글

특수교육의 정의와 향후대책에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 특수교육의 정의
1. 특수교육(special education)이란?
2. 각국의 특수교육의 정의
3. 중재(intervention)와 교수로서의 특수교육 정의

Ⅱ. 특수아동의 정의 및 분류
1. 특수아동의 정의
2. 특수아동의 분류

Ⅲ. 특수교육의 특성과 과제
1. 특수교육의 특성
2. 특수교육의 현재와 미래의 과제

Ⅳ. 특수교육의 향후 대책
1. 특수교육의 이론과 실제의 접목
2. 특수교육의 조기중재
3. 특수교육으로 학교로부터 성인생활로의 전환
4. 특수교육과 일반교육의 협력
참고자료

본문내용

다양한 교수자료를 사용하고 지원한다. 관련 서비스(예: 청각학, 물리치료)를 활용한다.
보조공학(예: 의사소통의 상징을 선택하기 위한 머리에 달린 스위치)을 활용한다.
(3) 집중적인 특수교육
교수시 명확성과 구조와 세부적인 것에 주의를 기울이고 반복적인 연습을 제공한다. 절박하게 필요한 교수이다(Zigmond, 1995). 특수아동에게 목표 지식과 기술을 사용할 수 있는 우연하고도 자연스러운 기회를 제공한다.
(4) 목표지향적인 특수교육
특수아동이 현재와 미래에 최대한 자급자족과 성공할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하여 교수한다. 아동이 교육성과를 어느 정도 성취하느냐에 딸 교수의 가치가 결정된다.
(5) 연구에 기초한 교육방법으로서의 특수교육
모든 교수 접근방법이 동일하게 효과적인 것은 아니라는 인식을 한다. 연구에 의해 검증된 교수프로그램과 교수절차를 사용한다.
(6) 아동의 수행에 따라 제공되는 특수교육
아동의 진보에 대해 지속적으로 주의깊게 점검한다. 아동의 학습을 직접적으로 자주 평가하여 교수를 수정한다.
2. 특수교육의 현재와 미래의 과제
특수교육은 지난 30년 동안 교육의 기회가 없었던 장애아동들에게 무상의 적절한 교육을 제공하고, 교육할 수 없다고 여겨졌던 중도장애 아동을 효과적으로 교수하는 방법을 개발하는 등 많은 성과를 남겼다. 또한, 특수교사와 장애아동의 부모는 아동의 교육을 위해서 협력하게 되었고, 기술혁신은 많은 장애아동들로 하여금 지체장애와 의사소통장애를 극복할 수 있도록 하였다. 특수교육의 시작은 몇 백 년 전이라고 할 수 있지만(Safford & Safford, 1996), 아직도 여러 측면에서 볼 때 형서기라고 할 수 있다. 특수교육이 특수아동에게 보다 효과적이고 유용해지기 위해 풀어나가야 할 과제는 다음과 같다.
Ⅳ. 특수교육의 향후 대책
1. 특수교육의 이론과 실제의 접목
특수교육의 연구는 효과적인 교수실제에 대해 중요하고도 신뢰할 만한 지식기반을 구축했다(Lloyd, Weintraub, & Safer, 1997). 그러나, 이것은 특수아동을 가르치는 데 필요한 모든 것을 발견했다는 것을 의미하지는 않는다. 아직도 답해야 하는 많은 질문이 남아 있을 뿐만 아니라, 한 가지 질문에 답하고자 하는 시도는 또 다른 질문을 야기하곤 한다.
2. 특수교육의 조기중재
중재의 시기는 이를수록 좋다. 최근에 장애영유아나 발달장애아에게 특수교육과 가족 중심의 서비스가 제공되는 것은 매우 바람직한 추세이다. 그러나, 조기중재와 학령 전 특수교육이 더욱 보편화되어야 하며, 강도면에 있어서도 보다 집중적이어야 한다.
3. 특수교육으로 학교로부터 성인생활로의 전환
많은 장애아동들이 졸업 후 성인생활에 잘 적응하지 못하며 불행해 한다. 특수교육이 장애아동들로 하여금 학교로부터 성인생활로의 전환을 성공적으로 할 수 있도록 교육과 서비스를 제공해야 한다.
4. 특수교육과 일반교육의 협력
특수교육을 받고 잇는 학령기 아동의 10-12%에 해당하는 장애아동들 외에도 학령기 아동들의 10-20%가 경도 내지 중도의 학습 및 행동문제를 가지고 있어서 일반교육프로그램으로는 성공적으로 학습할 수 없다(Will, 1986). 따라서 일반교사와 특수교사는 함께 협력할 수 있는 전략을 개발하고 그들의 기술과 자원을 나누어 위험아동들이 실패하는 것을 예방해야 한다. 위에서 언급한 네 가지 과제 외에도 오늘날 특수교육 분야에는 해결되어야 할 많은 과제들이 있다. 예를 들어, 영재아에게 질이 높은 특수교육을 제공해야 하며, 지체장애나 감각장애의 영향을 최소화하기 위해 보조공학을 사용해야 한다. 또한, 아동기 빈곤의 영향, 출생 전 약물과 알코올의 노출효과 및 비장애인의 장애인에 대한 행동과 태도 등에 대한 연구를 심도 있게 해야 한다. 뿐만 아니라, 장애인들도 비장애인들이 누리는 주거, 고용 및 여가선택에 있어서의 모든 기회에 참여할 수 있도록 해야 한다. 특수교육이 앞으로 이러한 과제들을 얼마나 성공적으로 풀어나갈지는 알 수 없다. 그러나 이러한 도전들은 특수교사들만 감당해야 하는 것이 아니다. 일반학급 교사와 직업 재활사, 사회사업가 등의 성인서비스기관을 포함하여 사회전체가 서로 도와 이러한 과제들을 해결해 나가야 할 것이다.
참고자료
김진호외5(2001). 특수교육학개론. 시그마프레스. p.18-23.
특수교육진흥법(1997)의 정의(법률 제6217호 일부개정 2000. 01. 28.)
장애인 복지법 시행령(개정 2003.5.1)

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