특수아동의 수행평가 적용

목차

1. 수행평가의 특징

2. 수행평가의 유형

3. 포트폴리오 평가- 특수교육적용

4. 관찰법- 특수교육적용

5. 면접법- 특수교육적용

본문내용

③ 개별적 상황에 따라 높은 신축성과 적응성을 갖는다. 응답자가 이해하지 못하거나 잘 못 이해했을 경우 질문을 반복할 수 있고, 알아듣기 쉽게 달리 말할 수 있다. 또한 추가적인 질문도 가능하다. ④ 다양한 질문을 사용할 수 있고 정확한 응답을 얻어 낼 수 있다. ⑤ 환경을 통제, 표준화할 수 있다. (남한테 방해를 받지 않고 개별적으로 진행할 수 있도록 면접환경을 표준화 할 수 있다.) ⑥ 제삼자의 영향을 배제시킬 수 있다. ⑦ 응답자의 과거의 행동이나 사적 행위에 관한 정보를 얻을 수 있다. 단점은 ① 절차가 복잡하고 불편하다. 질문지법은 어떠한 방법으로든지 질문지를 보내고 회수하기만 하면 되는데, 면접법의 경우 사전에 전화를 해서 협력을 얻어야 하고, 조사대상자의 편한 시간에 맞추어 일정을 잡고, 직접 찾아가 만나야 하고, 좀 더 나은 질문을 준비해야 하는 등의 여러 가지 복잡한 일이 많다. ② 시간, 비용, 노력이 많이 든다. 응답자가 현장에서 일일이 만나 면접을 실시해야 하기 때문에 많은 시간, 노력, 경비가 소요된다. ③ 면접자에 따라 면접내용에 편기가 생길 수 있다. ④ 응답자가 피곤하거나 다른 일에 전념하거나 불편할 때 면접이 이루어지면 부정적인 영향을 미칠 수 있다. ⑤ 응답에 대한 표준화가 어려울 수 있다. 응답자에 따라 다른 질문을 하고 캐묻는 질문 을 해야 하는 경우가 많은데, 이러한 것은 융통성을 높일 수 있다는 장점이 되기도 하 지만 응답자의 응답을 표준화해서 비교할 때 곤란을 초래할 수도 있다. ⑥ 넓은 지역에 걸쳐 분포된 사람을 대상으로 어려움이 있다. ⑦ 응답자에 따라서는 면접자에게 자기의 상황을 노출시키는 것이 괴로운 일 일수 도 있다. 면접의 경우 응답자를 개인적으로만 만나는 것이 아니라 집에 가서 가정환경, 가족, 이웃 등 개인의 사생활을 관찰하게 되는데, 이러한 일들이 응답자에게 부담을 줄 수 있다.
<면접의 형태>
종 류
내 용
면접목적에 따라
직접면접
면접자와 피면접자가 직접 서로 얼굴을 맞대고 대화를 나누면서 필요한 정보를 수집하는 면대면의 면접형태
간접면접
면접자와 피면접자가 직접 얼굴을 맞대지 않고 멀티미디어 등을 이용하여 묻고 대답하는 전화면접을 비롯하여 컴퓨터 이용 면접, 화상면접 등
참가 인원수에 따라
개별면접
면접자와 피면접자가 각각 한 사람씩 대좌하는 형식의 면접을 개별면접, 단독면접, 단독-개별면접
집단면접
면접자와 피면접자 중의 어느 한쪽이 2명 이상이거나 양쪽이 모두 2명 이상으로 구성되어 한자리에서 동시에 수행하는 면접
구조화 정도에 따라
구조적 면접
극히 간단하고 짧은 답을 요구하는 제한적인 질문을 하고 질문내용, 질문의 순서, 용어의 사용 등이 엄격하게 정해져 있어 면접과정에서 면접자가 아무런 융통성을 발휘할 수 없는 면접형태이고 흔히 표준화면접
비구조적 면접
피면접자로 하여금 자신의 생각, 느낌, 의견 등을 자유롭게 답할 수 있도록 개방적 질문을 하고 질문의 형태와 내용을 면접자의 재량에 따라 결정할 수 있는 면접형식을 뜻하며 비표준화면접
진행 방법에 따라
지시적 면접
면접자가 면접과정을 주도하는 면접자 중심의 면접방법을 지시적 면접
비지시적 면접
피면접자에게 대화의 내용과 흐름을 자유롭게 선택하도록 일임하고 면접자는 보조적인 역할을 수행하는 면접형태
2) 면접법의 특수 교육 적용
비구조화된 상황에서 인지적 신체적 기능 등 특수 교육 요구 학생의 다양한 측면에서의 평가가 이루어 질 수 있다. 심한 지체 장애 학생이나 감각장애 학생 등을 평가 할 수 있으며, 개별적 상황에 따라 높은 신축성과 적응성을 갖는다. 응답자가 이해하지 못하거나 잘 못 이해했을 경우 질문을 반복할 수 있고, 알아듣기 쉽게 달리 말할 수 있어 용이하다. 또한 상황에 따라 추가적인 질문으로 학생들을 이해 및 평가할 수 있다. 다양한 질문을 사용할 수 있고 정확한 응답을 얻어 낼 수 있다. 학생의 문제 행동이나 긍정적인 반응을 이끌어 내기 위하여 환경을 통제하거나 표준화 또는 재구성 할 수 있다. 마지막으로 면접법은 특수교육 대상 학생의 과거의 행동이나 사적 행위에 관한 정보를 얻을 수 있다.
Ⅲ. 맺는말
특수 교육 요구 학생들을 위한 효과적인 교육은 교사가 학생들의 부족한 부분이 무엇인지를 파악해 내는 능력과 밀접한 관련이 있다. 이는 학생에 대한 진단 평가의 능력을 의미한다. 교사는 학생들 개개인이 무엇을 잘 할 수 있고 좋아하고, 무엇을 잘 못하고 싫어하는 지를 정확하게 파악하는 것이 중요하며, 이는 전통적인 교육과정 중심의 평가로는 판단하기 어려운 부분이 많다. 그래서 특수 교육 요구 학생들의 학습 평가는 IEP를 기준으로 한 기능적 수행 평가 방법이 주를 이루고 있으며 평가는 학년의 출발점에서 부터 학년의 종료시까지 전반적인 학습 활동에 대한 평가가 지속적으로 이루어져야 한다. 학생 개개인의 능력과 학급 수준에 맞는 목표 지향적인 평가가 이루어지는 것이 바람직한 평가 방법이라고 할 수 있을 것이다. 특수교육에서 통합 교육이 차지하는 비중이 커져 가는 현실에서 생각해 볼 때 통합 교육 장면에서의 평가 방법의 장도에 따라 이루어져야 한다. 또한 수행 평가는 학생의 편협된 지식을 기억하는 능력을 평가하는 것이 아니라 과제의 수행을 통해서 자연스럽게 나타나는 인지기능을 평가한다. 그리고 수행평가는 재능과 요구가 다양한 학생들의 다양한 기능을 보다 세밀하고 보다 정확하게 평가한다. 이러한 평가는 교육과정의 한 부분으로서 교육과정의 정상적인 운영을 지원할 뿐만 아니라 궁극적으로 수업 방식을 개성하도록 유도하고 학생 진보의 전도와 학교 운영 상황을 사정하는 데 좋은 자료로 제공할 수 있다. 아동의 다양한 욕구를 평가할 수 있는 다양하고 효율적인 수행평가 방안이 강구되어야겠다.
참고문헌
정정진(2000) 장애학생의 수행능력 평가 방안. 국립특수교육원
원종례 발달장애학생의 수학과 수행평가 방법 및 절차의 탐색.
이은정(2003) 통합교육 현장의 장애 학생을 위한 기준중심 수행평가 방안 :루브릭(rubric)의 고안 및 실행을 중심으로. 이화여자대학교
유장순(2002) 교수 - 학습 평가의 유형과 방안. 국립특수교육원

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