교육사회 - Take-Home Test

소개글

교육사회 - Take-Home Test에 대한 보고서 자료입니다.

목차

객관식
약술형
논술형

본문내용

풍부하게 만들어야 하며 요즘 많이 사용되고 있는 시청각 자료를 활용하여 학생들이 수업에 즐거움을 가지고 참여 할 수 있도록 해야 합니다. 시청각자료를 활용하면 수업할 때에 편리함도 있을 뿐더러 어려운 개념적 지식도 쉽게 풀이하여 학생들에게 가르칠 수 있기 때문에 좋은 수업방식이라고 생각합니다. 또한 이 유형의 교사들은 마치 교사와 학생이 친구처럼 편안한 관계를 유지하려고 노력한다고 하고 있습니다. 교사와 친근감이 형성되면 수업하는데 있어서 훨씬 더 편하게 느껴지며 질문도 쉽게 던질 수 있는 등의 수업시간이 될 수 있을 것입니다. 하지만 교사와 편안해 졌다고 느끼는 순간 학생들은 조금씩 엇나가기 마련입니다. 많이 친하지 않은 교사 앞에서는 학생들이 얌전해지지만 친하다고 느낀 교사 앞에서는 학생들이 많은 장난도 치고 행동을 엇나가게 하는 경우가 있습니다. 이러한 일이 생긴다면 교사는 학생을 통제하기가 힘들어지게 됩니다. 교사와 학생간의 친근감형성은 어떻게 보면 매우 중요한 요소라고 생각되지만 그 친근감도 어느 정도의 거리를 둬야 한다고 생각합니다.
낭만가(Romantics)형은 학생은 누구나가 학습하기를 좋아하므로 학습할 수 있는 최적의 여건을 조성해주며 학습자가 스스로 선택할 수 있도록 다양하며 호기심을 자극 할 수 있는 학습기회를 만들어주는 것이 교사의 역할이라고 생각하는 유형입니다. 그러므로 수업내용이나 활동도 교사가 독단적으로 정하지 않으며 학생들과 같이 상의하여 결정하는 것이 좋으며 학생들의 학습의지와 개인의 능력을 신뢰한다고 생각합니다. 낭만가형은 학생들에게 스스로 학습할 수 있는 최적의 여건을 조성해 준다고 했는데 여기서 말하는 최적의 여건은 많은 학급크기, 교재교구, 다양한 영역, 풍부한 도구들, 신기한 물건들 등을 말하는 것입니다. 이러한 여건을 조성해 유아들이 스스로 선택하여 자신만의 다양한 방식으로 학습하며 유아들의 호기심을 이끌어내 훨씬 더 많은 지식을 습득할 수 있도록 도와줍니다. 최적의 여건을 조성해 줄 뿐만 아니라 수업내용과 과정에 있어서 교사가 혼자서 계획을 짜고 실행하는 것이 아니라 교육을 받는 학생들과 함께 상의하여 결정하는 것이 좋다고 이야기하였습니다. 수업내용에 있어서 교사가 자신의 마음대로 수업을 짠다면 학생들이 따라서 배우기는 하겠지만 머릿속에 많은 것을 넣지는 못할 것입니다. 교사와 학생이 함께 상의하여 결정한다면 학생들은 자신들이 궁금해 했던 내용들을 이야기 할 수도 있을 것이며 서로의 생각을 공유할 수도 있을 것입니다. 수업내용이 교사와 학생의 상호작용을 통해서 짜여 진다면 그만큼 교육의 효과는 배로 늘어날 것이라고 생각합니다. 하지만 이 유형을 자세히 본다면 교사는 단순히 최적의 여건만 조성해주며 학생들에게 다른 어떤 행동도 보여주지 않습니다. 학생들이 스스로 탐색해 보고 느껴보고 하는 것도 좋은 방식이지만 만약에 학생들이 스스로 탐색하기에는 조금 어려운 도구가 있다고 가정해 보면 이를 혼자서 해결하기에는 좀 벅차다고 생각합니다. 이때에 교사가 다가가서 같이 탐색해 주고 이야기 해 본다면 학생은 어려웠던 도구였지만 나중에는 다른 어떤 학생들보다도 그 도구에 대해 더 정확히 알 게 될 수 있습니다. 피아제의 인지발달 이론에서 보면 학생들에게 교사는 여건을 조성해 주지만 유아들이 스스로 탐색할 때 까지 기다리는 경우를 살펴볼 수 있었습니다. 여기서 말하는 한계점은 유아들이 스스로 탐색할 때 까지 기다릴 때의 그 긴 시간과 유아가 끝까지 관심을 가지지 않게 된다면 그 활동은 교육에 있어서 아무런 도움이 되지 못하는 경우가 생기게 되는 것이 한계점입니다. 이러한 피아제의 이론을 조금 변형시켜 비고츠키의 이론이 나오게 되었습니다. 비고츠키는 유아들에게 교육환경을 제공해 주고 유아들이 스스로탐색을 할 때에 지켜보고 있다가 유아가 어느 단계에서 멈춰졌다고 보일 때 교사가 바로 개입을 해 그 활동을 도와주고 배울 수 있도록 하는 근접발달영역(ZPD)을 이야기 하고 있습니다. 이처럼 피아제의 소극적인 교육방식을 비고츠키는 적극적인 교육방식으로 바꾼 것입니다. 낭만가형도 학생에게 조건만을 형성해 주는 것이 아니라 학생들을 지켜보고 교사가 어느 정도 개입을 해서 지식발달을 도와주면 학생들의 지적능력을 더 높아지게 될 것이라고 생각합니다.
하그리브스의 교사 유형분류는 교사의 유형에 따라 그들이 조성하는 교실의 전체적인 분위기나 수업하는 방식이 다르기 때문에 그 차이가 학습결과에 영향을 미쳐 행동을 다르게 만들 것이라는 기대를 주고 있습니다. 하지만 실제로 그 영향에 관한 연구에 있어서 샤프와 그린의 연구는 학습결과가 비슷하다는 결론을 내렸고, 다른 연구들은 학교성적이 아닌 비인지적 학습결과에는 교사의 유형차이가 영향을 준다고 보고하고 있습니다. 하그리브스는 교육에 있어서 교사의 유형과 그 역할이 다른 무엇보다 중요하다고 하였으나 교사의 유형에 맞는 역할이라는 것은 교육을 받는 대상인 학생과는 무관하다고 생각됩니다. 교사의 유형에 맞추는 것이 아니라 교육을 받는 학생이 어떤 대상이냐에 따라 교사의 역할은 달라진다고 생각합니다. 그러므로 교사가 학생에 대해 가지고 있는 지식들은 그 역할을 인식하는데 있어서 중요한 영향을 끼칩니다. 또한 교사와 학생은 단순히 일방적으로 지식을 주고받는 관계가 아니라, 상호작용적인 관계에 있으므로 교사의 역할은 학생들의 행동에 의해서도 영향을 받게 됩니다. 결국 학생은 수동적인 존재가 아니라 능동적인 존재이며 수업활동에 있어서 적극적인 행위자 이며, 교사의 그에 맞는 상대자인 것입니다. 그러므로 학생들의 사고, 인식, 참여의사, 수업의도, 교사역할에 대한 인식, 현재의 상황 등은 수업상황을 고려하여 결정하는데 큰 영향을 미치게 됩니다. 교사는 학생에 대해 정확한 이해가 되어 있어야 교사의 역할이 제대로 정해지고 또 교육상황을 정확히 이해하여 올바른 수업을 할 수 있기 때문입니다. 앞으로도 교사들은 자신의 교과목에 관해서 많은 공부와 끊임없는 연구를 해야 할 것이며 전문적인 자질을 가지고 자라나는 학생들에게 많은 신체적정서적사회적인 교육발달을 가르치는 직업으로써의 자부심을 가지고 교육활동에 임하여야 할 것 입니다.

키워드

교육사회,   유아교육,   임용고시