피아제 인지발달 이론

목차

Piaget의 인지발달이론

본문내용

같게 길(경로)을 만들도록 요청 받았다. 그러나 모델은 선형이 아니라 대신에 6개의 성냥의 지그재그한 길(경로)이다
그러나 아이들은 두 열의 끝점이 평행하다고 확신함으로써 그 일에 접근했다. 그러나 흥미로운 것은 그들이 충분한 성냥개비를 가지지 못했다고 들었을 때 그들의 반응이었다. 그들은 다른 방법들, 한 개를 두 개로 자르는 것을 시도했다. 반면에 성냥개비들의 끝점을 같게 유지하면서. 끝점을 평행하게 할 필요성이 없다는 정보를 받아들이지 못하고, 아이들은 임시변통의 수단을 통하여 불일치를 없애려고 시도한다. 결국 여러 번의 수/길이 상황과 마주친 후에 아이들은 인지갈등을 경험하고 더 논리적인 수준의 사고로 재조직할 준비가 될 것이다.
* 평형화
동화와 조절처럼, 평형화 또한 생물학적 평형을 갖는다. 생물학적 기능(작용)에서 성장과 생존을 위한 필요조건으로 환경에 자신을 드러내면서 동시에 정상상태를 유지해야만 한다.
인지 발달에서, 평형화는 개인이 안정을 유지하면서 성장하고, 발달하고, 변화할 수 있게 해주는 연속적인 자기 조절 과정이다. 그러나 평형화는 움직임이 없는 상태가 되게 하는 힘들의 평형은 아니다. 대신에 그것은 행동을 끊임없이 조절하는 역동적인 과정이다. 평형화는 인지 기능(작용)의 다른 3단계로 나아갈 수 있는 개인의 사고를 조절한다. 그것들은 개인의 일상에서 마주치는 (a)동화와 조절의 관계, (b)개인의 지식에 대한 나타나는 하부조직들 사이의 관계, (c)개인 지식의 부분과 전체 지식 체계 사이의 관계이다.
* 환경과의 상호작용 조절
동화와 조절을 제어하는 평형화의 역할은 이 중 하나가 나머지 하나를 희생시키는 일을 막는 것이다. 대부분의 경우에, 동화와 조절은 동등하다. 그러나 짧은 기간 동안에는 때때로 하나 또는 나머지 하나의 우세함(dominance)이 필요하다. 예들은 상징적 놀이(동화의 우세함)와 모방(조절의 우수함)을 포함한다. 상징적 놀이는 어린아이가 표현적 사고를 발달시키거나 현실은 그러한 사고 과정에 종속시키려고 시도할 때 나타난다. 예시들은 박스로 집을 짓거나 성냥갑으로 보트를 만드는 것을 포함한다. 이러한 행동들은 현실을 그 자체에 변모시키는 동화들이다. 상징적인 놀이를 통하여 이상하고 혼동한 세계를 이해시키려는 그들의 노력을 버리려는 정서적인 만족감을 얻게 한다.
반대로, 모방은 외부 모델로의 개인의 조절이다. 그것은 아이들이 기능적인(역할 할 수 있는) 사회 행동을 획득하는데 전적으로 책임을 진다. 그러나, 평형화는 아이들의 행동에 대한 이러한 두 가지 형태를 조절하여 결과적으로 각각은 적절할 때 발생한다.
단계
overview
감각운동기(birth to 1.5~2 years)
상징화와 언어 이전의 단계. 지적 능력은 action scheme의 발달에 관계된다. 하나의 예는 뻗기-잡기-끌기(멀리 있는 물체에 도달하기위해 재현되는 행동인)이다. 이듬해 : 아이들은 자신을 환경으로부터 구별한다.
전조작기(2~3 to 7~8 years)
부분적으로 논리적 사고가 시작된다. 사물의 영속성에 대한 개념은 질적인 동일함을 이끌어낸다. 다른 상자에 부어져 있는 물은 같은 양이다 : a=a. 사고의 과정들은 지각의 신호에 근본을 두고, 아이들은 반대되는 문장을 알지 못한다. 예로서 물방울은 작기 때문에 뜨고, 쇠조각은 얇기 때문에 가라앉는다. 언어의 발달이 시작되고 급속하게 증가한다 : 아이들의 자발적인 말은 독백에 의해 좌우된다.
구체적 조작기(7~8 to 12~14)
초보단계의 숙고로 대치될 수 있는 충동적 행동 ; 아이들은 다른 관점으로 볼 수 있다. group play는 규칙들에 대한 동의와 형동을 포함한다. 구체적인 사물들과 연결된 사고에대한 논리적 방법은 구체적 조작기로 발달된다. 사고는 지각의 신호와 독립적이다 ; longer 와 farther는 동의어가 아니다.
형식적 조작기(14이후)
삶의 계획에 대한 생각과 어른으로서의 역할이 시작된다. 논리적으로 많은 요소들이 포함된 상황을 다룰 수 있는 능력이 시작된다.(형식적조작) 개인은 가설의 상황에서 구체적인 상황(the concrete) 까지 추론할 수 있다.
@ Piaget이론의 문제점
Piaget의 이론을 교육과 관련지어 볼 때 몇가지 문제점이 있다. 첫째로 그의 저술은 읽고 해석하기가 어렵다는 것이다. 이러한 결과로써, 그의 이론을 교육에 적용할 것인가를 결정하기 위해서는 많은 시간과 노력과 정력이 소요된다. Piaget을 올바로 이해했다고 확신하는 사람은 아무도 없다. 사람은 Piaget사상에 대한 자신들의 해석을 자진해서 바꾸어야 한다. 이러한 Piaget이론의 난해성은 그 이론의 실시를 포기하는 변명으로 자주 사용된다. 불행하게도 몇몇 교사들은 뜻있는 것을 개발하는 데에 시간과 노력을 쓰는 것보다 오히려 이론이 없는 것에 그들의 교수의 기초로 삼고 그에 만족하고 있다.
두번째 위험은 지능발달에 관한 Piaget이론은 교육이론이 아니라는 것이다. 교육적 함축성은 그의 이론을 읽고 이해함으로써 결정되어야 한다. 많은 사람들이 Piaget식 교육과정을 위한 Piaget실험을 잘못 해석하고 있다. 교육과정으로서 이러한 실험들을 가르치는 것은 부정확한 것이다. 많은 능력 있고 좋은 의도를 가지고 있는 교사들이 어린들에게 Piaget실험을 반복함으로써 자기들은 Piaget를 가르치고 있다고 생각하면 곤란하다. 이러한 실험들은 어린이가 어떻게 생각하고 있는가를 결정하기 위한 진단적인 과정으로서의 장점을 가지고 있다. 어쨌든 이러한 결과는 뜻깊은 어린이들의 경험을 개발하는 데에 쓰여져야 한다.
또 다른 논쟁은 Piaget의 사상과 관련되어 개발된 많은 수의 유아교육과정과 관련된다. 이러한 상태가 계속되면 이러한 교육과정에 대한 철저한 지식과 이해없이 그대로 맹목적으로 받아들이고 적용하는 위험이 항상 있게 된다. 교육의 개념에 대한 이해가 없는 교육과정의 수용은 이론의 근거가 없는 교육과정을 가지는 것과 같이 아주 나쁘다. Piaget의 이름 그 자체가 마력을 지니고 있기 때문에 교사들은 단순하게 그의 이름이 교육과정과 연결되어 있다면 그것은 적용할만한 가치가 있다고 생각한다.

키워드

Piaget,   피아제,   인지발달이론