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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인직업교육의 구성
1. 직업 교과의 구성
2. 학습자의 능력을 최대한 신장하는 방향으로 개발
3. 내용 선정의 적합성과 최적성을 고려

Ⅲ. 장애인직업교육과 준비교육
1. Career Awareness Strategy
2. Prevocational Training Strategy
3. School-Based Workshop Strategy
4. In-School Mainstreaming Strategy
5. Work Experience Strategy
6. Specific Job Training Strategy
7. Job or Skill Cluster Strategy

Ⅳ. 장애인직업교육과 전환교육
1. 전환교육의 내용
1) 전환교육의 의의
2) 전환교육의 기초
2. 전환교육의 현황
1) 교육과정 운영면
2) 졸업생의 취업현황

Ⅴ. 장애인직업교육과 직업재활

Ⅵ. 장애인직업교육의 실태
1. 정신지체인의 직업적 특성
2. 직업지도를 위한 교육과정
3. 정신지체 특수학교에서의 직업교육 실태
4. 직종 선택 방법

Ⅶ. 장애인직업교육의 문제점

Ⅷ. 장애인직업교육의 방향

Ⅸ. 장애인직업교육 관련 제언
1. 장학사 및 특수학급 설치학교의 교장과 특수학급 교사의 직업연수 및 사업체 일일연수 프로그램 설치
2. 3년간 직업평가프로그램설치 및 평가경력관리제 도입
3. 특수학급교사, 학부모, 공단사무소직원간의 소협의회운영 상설화
4. 특수학급 내에 직업교육을 주된 교육통로로 하는 현장적응프로그램 설치 및 지원
5. 연계교육장으로 직업재활센터와의 제휴확대
6. 복지관 직업평가시설과 협력
7. 직업교육프로그램을 마련 위한 기관간의 협력과 향후 행정과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

지 심리적신체적 특성 때문에 그와 같은 요인이 열약한 것으로 알려지고 있다. 정신지체인들은 지적인 결함뿐만 아니라 운동 능력, 상호작용 능력 등에 장애를 가지며, 주의집중력 결핍, 단기 기억의 결함, 전이와 일반화 곤란, 언어매개 기능의 열약, 적응행동의 결여, 좌절과 거부의 누적으로 인하여 성공 지향적이기보다는 실패 회피적인 특성 등을 지니고 있어, 성공적인 직업 생활에 필요한 기술의 획득에 어려움을 겪는 것이 보통이다.
2. 직업지도를 위한 교육과정
정신지체학교에서 직업지도를 위한 교육과정은 중학부부터 강화된다고 볼 수 있다. 중학부에서는 작업활동은 학생들의 일상생활 및 그 주변에서 전개되고 있는 여러 가지 작업 장면을 통해서 장차 직업 생활에 필요한 기초 지식과 기능을 학습하는 교육활동이며, 고등부 직업으로 이어지는 기초 과정이다. 보다 구체적으로 작업에서 추구하고자 하는 목표를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 작업에 대한 이해와 바른 생활의 태도를 기른다., 둘째, 일상생활에 필요한 가정생활 기능, 작업 생활 태도, 기초 작업 등을 주요 학습 내용으로 한다. 셋째, 학생들의 표현과 적성을 발견하여 진로 탐색을 마련해 준다. 넷째, 중학부 교육에 있어서 통합적 학습 전개의 중핵을 이루며 전인적 발달이나 자기실현을 위한 인격의 형성을 강조한다.
작업의 지도 내용 체계는 가정생활기능, 작업생활태도, 기초 작업 기능으로 나뉘어 진다. 가정생활기능은 정리 정돈하기, 청소, 세탁, 조리, 바느질, 수예, 가정기기 다루기, 사육재배로 구성되어 있다. 작업 생활 태도는 근로의 보람, 작업계획, 작업에 대한 바른 자세로 구성되어 있다. 기초작업기능은 기계 및 공구 다루기, 농기구 다루기, 도면 그리기, 접합하기, 칠하기, 전기기구 다루기로 구성되어 있다.
고등부의 경우, 교과활동 중 직업준비활동은 중학부의 작업학습을 기초로 해서 정신지체 학생에게 근로의 의의를 이해시킴과 함께 직업 생활 및 가정생활에 필요한 능력을 신장시켜 실천적인 태도를 육성하는 데 목적이 있다. 따라서 고등부의 직업은 장차 사회생활에 필요한 직업적인 기초지식과 기능을 학습 요소로 하여 직업적인 생활태도와 사회생활에의 적응을 강조하고 있다.
구체적인 목표로서 첫째, 직업에 대한 지식과 기능을 습득시켜 맡은 분야의 업무를 충실히 수행할 수 있게 하고, 둘째, 일의 보람과 직업의 중요도를 이해하고, 직업에 대한 올바른 태도를 가지게 하여 직업 생활에 적응하는 능력을 가지게 한다.
3. 정신지체 특수학교에서의 직업교육 실태
현재 우리나라 정신지체를 비롯한 각종 특수학교(급)의 직업 교육 내용에 관한 선행 연구들을 살펴보면, 직종의 범주, 즉 직역(職域)이 매우 한정되어 있음을 알 수 있다. 예를 들면, 정신지체 특수학교는 30개 내외 직종, 지체장애 특수학교는 10여개 직종에 불과한 것으로 알려지고 있으며, 시청각 장애 등 감각 장애 영역도 예외는 아니다. 오늘날 우리나라의 직종의 수가 거의 30,000종에 이른다는 점을 고려하지 않더라도, 특수학교의 직업 교육 직종의 수가 극히 한정되어 있음을 알 수 있다. 실제로 정신지체 특수학교에서 실시되고 있는 직업 지도 직종들을 살펴보면 ① 사육재배 분야, ② 공예공작 분야, ③ 자수 편물 분야, ④ 가사 분야, ⑤ 기타 분야 등 5개 분야 32개 직종으로 밝혀졌다.
따라서 특수학교에서의 직업 교육 개설 과목이 협소하여 교육, 훈련 과목이 매우 제한되어 있으며 적성과 흥미에 맞는 직종의 선택에 어려움이 있는 실정이고 본인이 원하던 원하지 않던 간단한 면담만을 거쳐 직종에 배정하는 것이 일반화 되어 있다.
직업 교육 운영의 문제점으로는 ① 직업지도실의 부족 ② 설치에 관한 법적 근거 미약 ③ 재정적 지원의 부족 ④ 직업지도 전문교사의 부족 ⑤ 자료개발 부족 ⑥ 시간 운영의 한계 ⑦ 산학 협동 체제 미비 등과 정신지체인의 직업 평가 도구 미비 등을 들 수 있다. 즉 적절한 직업 평가를 통하여 적성 직무를 발견하고 이를 집중적으로 교육, 훈련함으로써 넓은 의미의 직업적 접근보다는 좁은 의미의 직무적 접근을 시도함으로서 정신지체인의 직업교육에 대한 직종 확대와 취업을 극대화할 수 있을 것이다.
4. 직종 선택 방법
정신지체인의 직종 선택은 넓은 의미의 직업적 접근보다는 좁은 의미의 직무적 접근을 시도해야 하는 것이 바람직하다. 즉 직무적 접근이란 넓은 의미의 직업보다는 좁은 의미의 직무를 개발훈련하여, 가능한 그 직무에 적합한 일을 할 수 있도록 하자는 것이다. 흔히 정신 지체인은 단순노동은 가능하다고 생각하기 쉽다. 그러나 결코 그렇지만은 않다. 즉, 벽돌공이나 호텔의 벨보이 등은 단순노동이기 때문에 정신지체인라 할지라도 가능하다고 생각해서는 안 된다. 아무리 단순한 노동이라 할지라도 여러 가지 직무들로 구성되며, 그 직무들 중 가능한 것이 있는가하면 불가능한 것도 있기 때문이다. 예를 들어 벽돌공이 하는 일(직무)은 ① 자갈모래물을 섞는 일, ② 벽돌을 쌓는 일, ③ 벽돌에 물을 뿌리는 일(양수작업) 등으로 세분화된다. 자갈모래물을 섞는 일은 비율의 개념을 이해해야 하고, 벽돌을 쌓는 일은 눈-손 협응공간 지각근육 은동 지각 등을 필요로 하며, 양수 작업은 적절한 판단력을 필요로 한다. 예컨대, 눈-손 협응 능력이 떨어지면 결국 무너지고 말 것이며, 또한 너무 오랫동안 물을 뿌리게 되면 벽돌은 부서지고 말 것이다. 정신지체인에 따라 어떤 일은 가능하지만, 어떤 일은 할 수 없을 수도 있다. 따라서 무턱대로 단순노동이라 하여 무슨 직업을 갖게 하는 것보다는 그 직업의 직무들 중 어느 것은 할 수 있으나 어느 것은 할 수 없음을 명백히 하여 직업을 알선하는 것이 박람직하다 하겠다. 예컨대, 벽돌공으로 취업시키고자 할 경우, “이 사람은 벽돌공이 하는 일들 중 양수작업은 어렵다”는 식으로 구체적인 정보를 제공함으로써 적절한 배치가 이루어질 수 있도록 해야 한다. 직무적 접근은 직업 평가에서부터 직업 안정에 이르기까지 모든 단계에 적용될 수 있다. 특히 직업 평가 단계에서는 직무적 접근이 더욱 필요하다. 즉, 적성 직업보다는 적성 직무의 발견에 더 많은 관심을 기울이는 직업 평가가 요

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