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소개글

[기업교육]기업교육의 패러다임변화, 기업교육의 가치, 기업교육과 기업윤리교육, 기업교육과 기업교육학, 기업교육과 SAS과정, 기업교육과 직업훈련, 기업교육의 사례, 기업교육의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 기업교육의 패러다임변화

Ⅲ. 기업교육의 가치

Ⅳ. 기업교육과 기업윤리교육

Ⅴ. 기업교육과 기업교육학

Ⅵ. 기업교육과 SAS과정

Ⅶ. 기업교육과 직업훈련
1. 사회 안전망의 필요성
2. 안전망제도
3. 각국의 직업훈련제도
1) 영국
2) 프랑스
3) 독일
4) 미국
5) 일본
6) 한국

Ⅷ. 기업교육의 사례
1. 기관 일반현황
2. 과정별 컨텐츠 형태 및 개발 방법
3. 진도관리
1) 학습진도율 산정의 자동화
2) 진도율 자동조회로 학습 촉진
4. 평가관리
5. 수료기준 및 수료사정 방법
1) 학과평가
2) 임의평가
3) 종합평가
6. 설문조사 내용을 통한 수강생 반응 분석
7. 문제점 및 개선방향
1) 통신속도 측면
2) 학습성과 달성 측면
3) 수강료 산정 부문

Ⅸ. 기업교육의 제고 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

수기능에서 경력을 쌓고 있는 사람들이 대부분이다. 더욱 심각한 문제는 사업이나 현장의 가치창출과정에 대한 경험이 없는 이들에 의해 조직 진단, 성과개선 프로그램에 대한 컨설팅 등의 서비스가 기업 내부 또는 외부 컨설턴트로서 실시되고 있는 점이다.
따라서 교육전문가들이 기업교육과정설계상 프로그램에 대한 피훈련자의 정서적 반응들을 세심히 고려한 점은 높이 평가되곤 하나(예, 스마일 테스트) 기업교육 담당자들의 교육훈련서비스가 사업 또는 현장 실무와의 연계성, 문제해결 및 학습내용 적용의 적시성이 높다는 증거는 설득력 있게 제시되지 못하고 있다.
최근 논의가 활발히 진행되고 있는 지적자본관리, 인적자원회계는 교육훈련담당들이 그들의 활동 또는 기능을 재무지표 및 기타 측정가능 한 지표들로 제시하는데 도움을 줄 수 있는 분야로서 기업교육 전문가들이 주목해 볼 필요가 있을 것이다.
향후 기업교육이 기업의 전략적 기능으로 역할설정을 할 수 있기 위해 무엇보다도 교육훈련활동들이 사업성과에 미친 영향들이 증거로 제시 될 수 있어야 한다. 또 인재육성 활동들이 기업의 재무지표들과 함께 기업가치를 나타내는 지표로 측정될 수 있어야 하며 기업교육 기능 에 대한 평가가 개념적, 추상적, 조작적 차원이 아니라 다른 기능들(예, 마케팅, R&D)에 대한 평가와 비교가능한 수준까지 이르도록 해야 한다.
이를 위해서는
첫째 기업교육 전문가들이 기업의 전략기획 기능과 밀접 한 연계를 갖고, 기업의 중장기 방향성 및 예상성장전략에 부합되는 연수기능을 수행할 수 있어야 한다.
둘째는 기업의 핵심성공 요소들을 숙지하여, 기업교육 전문가들이 기업에 부가가치를 창출하는 수행체계(Human Performance System)를 구축해 나갈 수 있어야 한다.
셋째는 기업의 성장잠재력 또는 가치를 극대화하기 위해 필요로 하는 역량, 지식, 스킬, 경험 등을 체계적으로 파악 할 수 있어야 하며,
넷째로 기업교육 전문가들은 기업의 성과를 나타내는 지표들로서 그들의 활동, 기능을 측정, 제시하는 종합적인 성과관리체계를 구축해야 한다.
끝으로 이러한 역량을 갖춘 공인된 인적자원개발 전문가를 양성하는 고급 연수과정의 설립을 서둘러야 할 것이다.
이러한 노력들이 가시적으로 나타날 때 기업교육은 사업성과에 중대한 영향을 미치는 전략적 기능으로 자리매김 할 수 있게 될 것이다. 또한 개별 인재들의 육성뿐만 아니라 조직의 학습능력, 변화대응 능력, 지식경영능력을 증진시키는 데 선도적 역할을 수행하고 나아가서 기업 경쟁력의 견인차로서 리더십을 발휘할 수 있게 될 것이다.
Ⅹ. 결론
기업교육의 일상성에 관한 관심은 기업교육 이론의 원천이자 이론의 실천적 적용대상이 일상성이라는 점에 비추어 볼 때 필연적일 수밖에 없다. 기업교육 이론가의 이론구성 행위와 기업교육 담당자의 실천행위에 대한 성찰을 유보하거나 회피하면서 일상적 삶의 현장에서 펼쳐지는 구체적 현상, 사태와 사건의 본질적 의미와 그 것이 발생할 수밖에 없었던 구조적 원인에 대한 비판적 숙고 없이 일상적인 실천과 활동을 지속하는 한 기업교육의 일상성은 왜곡된 일상성으로 지향될 것이다. 바로 지금 여기서 특정 기법이 갖는 의미가 무엇이며, 그것이 적용됨으로써 기존의 것과 어떤 갈등 또는 구조적 역학관계를 파생시킬 것인지를 기업교육을 실천하는 사람들의 논리로 되짚어 볼 필요가 있다. 왜 이론가의 이론적 논리와 일하는 사람의 논리상에 그렇게 먼 격차가 존재하는 것일까? 단순한 예이지만 많은 의미가 함축되어 있는 “집 그리는 순서”와 “집 짓는 순서”가 틀리다는 점을 숙고해볼 필요가 있다(신영복 교수의 독자와의 모임-강연록 중에서 발췌). 그림을 그리라고 한다면 지붕부터 자연스럽게 그리지만 실제 집을 짓는 일하는 현장에 가 보면 지붕부터 집을 짓는 사람은 아무도 없다. 집을 짓는 방법을 연구하는 사람과 그런 연구와 관계없이 집을 짓는 사람 간에는 현격한 차이가 존재한다. 바로 한국기업교육 현실을 설명하고 이해하는 이론도 마찬가지 맥락에서 이해할 수 있을 것이다. 한국기업교육 현실을 실천의 장으로 삼아서 이론적, 실천적 처방을 내리지만 그러한 처방은 기업교육 현장에서 실제로 일어나는 다양한 실천활동들과 맞지 않는 개념적 허구의 집이 되는 경우가 발생하고 있다. 바로 “겉도는 말, 헛도는 삶”의 현상이 발생하고 있는 것이다.
결국 구체적인 기업교육 현장에서 어떤 언표가 교환되고 있으며, 언표 교환의 주체인 교육 담당자들이 만들어 내는 담론을 분석함으로써 한국기업교육 현실이 직면하고 있는 일상적 문제구조의 정체를 해체할 수 있다. 실천현장에서 주로 사용하는 언어라는 그물을 통해 현실이 묘사되기 때문이다. 언표와 담론을 담아내는 글쓰기는 기존의 엄격한 논리성과 형식성을 중시는 논문 중심의 글쓰기보다는 실천현장에 오고 가는 자연스러운 표현이나 실천과정에 매개되어 있는 교육 담당자들의 현실에 대한 솔직담백한 주관적 감정과 의식구조가 여과 없이 표출되는 『잡된 글쓰기』를 통해서 가능하다. 해체된 일상적 문제구조는 한국기업교육 현실이 직면하고 있는 문제가 무엇이고, 그 문제를 해결하기 위해서는 어디서부터 시작해야 되는지를 밝혀 줄 수 있는 기본 토대가 될 것이다. 나아가 이를 기반으로 한국기업교육의 이론화가 시도될 때 한국기업교육 이론은 비로소 한국기업교육 실천을 적확하게 설명하고 이해할 수 있게 된다. 이렇게 되면 궁극적으로 한국기업교육 이론과 한국기업교육 실천은 별개의 독립적인 활동이 아니라 하나의 통일될 활동으로 자리매김 할 수 있게 되며, 이론과 실천의 본래 관계, 즉 이론은 실천을 매개로 구성되며, 실천은 이론의 정향(定向)에 힘입어 이루어지는 관계가 회복될 수 있을 것이다.
참고문헌
강완석 저, 기업의 생명은 사람이다, 동아출판사, 1992
권대봉, 한국 기업교육 사례연구, 전영사, 1998
김현수 외, 기업 내 HRD 담당자의 직무능력과 역할수행에 관한 연구, 산업교육연구, 1999
나일주·임철일·이인숙 편저, 기업교육론
이수경, 성공적인 기업교육을 위한 정보여과, 2002
조은상·이장섭, 한국의 기업 윤리교육을 위한 핵심가치에 대한 고찰, 기업윤리연구, 2002

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기업교육,   기업윤리교육,   기업교육학,   SAS과정,   직업훈련